网络教学平台下基于Seminar-CBT教学模式培养护理本科生自主学习能力的研究与实践(2)
1 资料与方法
1.1一般资料 随机选取我院2015级本科护生为观察组(n=60)，2014级本科护生为对照组(n=59)。两组护生的在校成绩基本一致。
1.2方法 第2学年第2学期实施教学，共8学时。对照组采用传统教学模式，观察组教学内容采用案例教学法，教学形式采用Seminar法，具体如下。
1.2.1课前准备 教师准备：①组织护生了解Seminar-CBT;②实施前1个月邀请专家编制案例主题;③在实施前1周将案例及主要参考资源上传至教学平台。护生准备：①按每10人一组进行分配。②护生于课前1周登录网络教学平台阅读案例，做好学习计划和任务划分，并制作PPT课件用于课堂演示。
1.2.2教学过程 ①介绍：由主讲教师介绍本次课堂讨论的主题和基本框架;②汇报：由小组报告人对案例进行较为深入剖析，并指出学习中尚未解决的问题;③讨论：每个小组汇报后，其他小组都可以向报告人提问，也可给予补充或发表不同观点;④总结：主讲教师点评，对案例讨论的重点、难点做出归纳。
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1.3评价方法 ①总成绩;②自主学习能力：采用林毅等[3]编制的自主学习能力测评量表;③教学满意度：采用在查阅文献基础上自行设计的问卷。
1.4统计学方法 采用SPSS 19.0进行数据录入和分析，计量资料采用(x±s)表示，行t检验、秩和检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
实施教学后，观察组的合作能力、管理能力和自主学习总分均高于教学前;且观察组的合作能力、管理能力、自主学习总分和总成绩均高于对照组，见表1。有专业兴趣、内源性学习动机、学习计划的护生，合作能力、自我管理能力均较强，见表2。观察组护生认为，新教学模式更能增加学习兴趣、沟通能力、拓宽知识面等，但同时学习压力更大，见表3。
3 讨论
本研究中专业兴趣、动机类型和学习计划对护生的信息能力没有明显影响，说明护生的信息能力水平相当，且得分均较低。还显示教学前后观察组护生的信息能力没有明显差异。虽然本研究提供了较多有利于提升护生信息能力的措施，但对护生信息能力的影响并不显著。究其原因：①护生长期受传统教学模式的影响，不愿主动地接受新的信息方式;②学校虽开设文献检索课程，但护生不够重视。
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本研究结果显示，热爱护理专业、有内源性学习动机、有学习计划的护生的学习合作能力更高。同时还显示，教学后两组在学习合作和自我管理方面均有明显差异。这是因为Seminar-CBT教学模式使护生能够通过对案例的分析和解决，了解自己对知识的掌握程度，实现对自我学习的管理。
本研究显示，观察组护生认为该教学模式有利于增加学习兴趣、培养团队意识等，说明护生对新型教学模式的应用持肯定态度。但观察组护生也表示实施新型教学模式后容易导致烦躁和焦虑。这是因为新型教学模式使护生的知识学习由课内转为课外，要求护生自主掌控学习的时间和进度，对于已习惯于传统教学模式的护生来说，短期内较难适应。
总之，教师应在课前对该教学模式的具体实施过程进行统一讲解，以消除护生的心理顾虑。应在护生自主学习过程中遇到专业性问题时给予积极引导，促使其独立解决问题，增加学生学习成就感。
参考文献：
[1]曾碧映，陈畅乾，李新才，等.案例教学法的探索性实践[J].湖南中医药大学学报，2013，33(6)：90.
[2]李才俊.大学生软能力训练教程[M].成都：西南交通大学出版社，2014：171-172.
[3]林毅，姜安麗.护理专业大学生自主学习能力测评量表的研制[J].解放军护理杂志，2004，21(6)：1-4., http://www.100md.com(宋艳丽 刘伟 田静 吴菲)
1.1一般资料 随机选取我院2015级本科护生为观察组(n=60)，2014级本科护生为对照组(n=59)。两组护生的在校成绩基本一致。
1.2方法 第2学年第2学期实施教学，共8学时。对照组采用传统教学模式，观察组教学内容采用案例教学法，教学形式采用Seminar法，具体如下。
1.2.1课前准备 教师准备：①组织护生了解Seminar-CBT;②实施前1个月邀请专家编制案例主题;③在实施前1周将案例及主要参考资源上传至教学平台。护生准备：①按每10人一组进行分配。②护生于课前1周登录网络教学平台阅读案例，做好学习计划和任务划分，并制作PPT课件用于课堂演示。
1.2.2教学过程 ①介绍：由主讲教师介绍本次课堂讨论的主题和基本框架;②汇报：由小组报告人对案例进行较为深入剖析，并指出学习中尚未解决的问题;③讨论：每个小组汇报后，其他小组都可以向报告人提问，也可给予补充或发表不同观点;④总结：主讲教师点评，对案例讨论的重点、难点做出归纳。
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1.3评价方法 ①总成绩;②自主学习能力：采用林毅等[3]编制的自主学习能力测评量表;③教学满意度：采用在查阅文献基础上自行设计的问卷。
1.4统计学方法 采用SPSS 19.0进行数据录入和分析，计量资料采用(x±s)表示，行t检验、秩和检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
实施教学后，观察组的合作能力、管理能力和自主学习总分均高于教学前;且观察组的合作能力、管理能力、自主学习总分和总成绩均高于对照组，见表1。有专业兴趣、内源性学习动机、学习计划的护生，合作能力、自我管理能力均较强，见表2。观察组护生认为，新教学模式更能增加学习兴趣、沟通能力、拓宽知识面等，但同时学习压力更大，见表3。
3 讨论
本研究中专业兴趣、动机类型和学习计划对护生的信息能力没有明显影响，说明护生的信息能力水平相当，且得分均较低。还显示教学前后观察组护生的信息能力没有明显差异。虽然本研究提供了较多有利于提升护生信息能力的措施，但对护生信息能力的影响并不显著。究其原因：①护生长期受传统教学模式的影响，不愿主动地接受新的信息方式;②学校虽开设文献检索课程，但护生不够重视。
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本研究结果显示，热爱护理专业、有内源性学习动机、有学习计划的护生的学习合作能力更高。同时还显示，教学后两组在学习合作和自我管理方面均有明显差异。这是因为Seminar-CBT教学模式使护生能够通过对案例的分析和解决，了解自己对知识的掌握程度，实现对自我学习的管理。
本研究显示，观察组护生认为该教学模式有利于增加学习兴趣、培养团队意识等，说明护生对新型教学模式的应用持肯定态度。但观察组护生也表示实施新型教学模式后容易导致烦躁和焦虑。这是因为新型教学模式使护生的知识学习由课内转为课外，要求护生自主掌控学习的时间和进度，对于已习惯于传统教学模式的护生来说，短期内较难适应。
总之，教师应在课前对该教学模式的具体实施过程进行统一讲解，以消除护生的心理顾虑。应在护生自主学习过程中遇到专业性问题时给予积极引导，促使其独立解决问题，增加学生学习成就感。
参考文献：
[1]曾碧映，陈畅乾，李新才，等.案例教学法的探索性实践[J].湖南中医药大学学报，2013，33(6)：90.
[2]李才俊.大学生软能力训练教程[M].成都：西南交通大学出版社，2014：171-172.
[3]林毅，姜安麗.护理专业大学生自主学习能力测评量表的研制[J].解放军护理杂志，2004，21(6)：1-4., http://www.100md.com(宋艳丽 刘伟 田静 吴菲)