2.2期末理论考试病毒性肝炎相关试题成绩结果 CBL+PBL教学组期末理论考试总成绩优于传统教学组，差异具有统计学意义(P<0.05)，见表2，说明CBL+PBL教学可以提高传染病学教学质量。

    3 CBL+PBL教学法应用讨论

    3.1 CBL与PBL教学模式在《传染病学》教学中的目标 目前学生对传染病学习的兴趣不大，许多学生毕业后也不愿意从事传染病专科工作，因此学习动力不足，教师面对传染病疾病谱的变化和临床就诊患者人群的变化，学生见习病种不全，有些传染病在临床已很难遇到[2]，教师如何把《传染病学》学习目标任务和临床实际变化特点结合起来，需要寻找和探索一种新的教学方法，使学到的知识能解决实际工作中的问题，激发出学生自主学习的热情是新形势下传染病学的教学的迫切需求，借助信息化平台过程管理的可及性，将传染病学临床思维过程以临床案例为切入点，PBL教学思想与CBL教学模式结合，由此培养学生积极主动地学习新知识的能力，适应新形势下传染病发生不断变化的新特点。

    3.2 CBL+PBL教学模式在传染病学教学中的实施效果 本研究结果显示，大多数学生对CBL+PBL教学法持欢迎态度，认为PBL与CBL教学模式可以激发学习兴趣、加深对所学知识的理解与应用能力、提高综合分析及归纳问题的能力、学生课堂的主体意识有所提高、能够在老师的指导下复习和巩固基础理论知识 ......