结合学生对于中英课前预习的反馈综合来看，中方教师采取的学生预习方式较为传统化，大多数学生易于接受，对于课堂知识的掌握也较牢固，建议中方的课前预习方式可适当推陈出新，以培养学生的思维能力。另一方面，英方课前预习形式较为多样，且善于运用教学辅助工具，对学生的思维能力有较高的要求，但是，英方所要求的课前作业有时难度偏大，这使得部分基础较为薄弱的学生无法按要求完成，可能在一定程度上影响学生的自信。因此，若能将中英双方预习的方式相结合，会更加适合学生并达到预期的教学效果。

    3.2课堂教学 中方教师注重对学生进行知识的传授，采用最多的课堂教学方法是结合幻灯片进行讲授。也有小组合作，情景扮演等形式。如在《护理学导论》《护理研究》等课程中安排一部分的学时由学生分成小组，制作课件、收集资料和上台汇报，并由教师进行评价。在《社区护理学》的授课过程中，采取将学生分组进行“家庭访视”剧本的制作、角色扮演及视频拍摄，由教师和学生共同评价;而英方教师更注重对学生获取知识的能力与创新能力的培养，将学生的主体性放在首位，因此，英方课堂教学中除了课堂讲授，会更多的穿插角色扮演，分组讨论，多感官教学，游戏式等多种教学方法，英方教师结合图像，声音，案例，道具等方法运用地较中方多[6]，且善于引进并融合案例教学法(Case-Based Learning，CBL)、循证教学法(Evidence-Based Learning，EBL)、团队教学法(Team-Based Learning ......