(江苏师范大学教育科学学院，徐州 221116)

    1 前 言

    1.1 多文本阅读理解

    在信息社会，随着互联网的发展，信息的分享和获取变得愈加容易。但信息量的增加，并非全然都是好事。有时，针对同一主题(如手机辐射是否危害健康、转基因食品是否无害)，人们可以获得多份不同来源、不同观点的信息，而这些信息之间时而冗余、时而矛盾，使得信息的理解和整合困难重重。

    人们所接收到的一份信息可以被称为一份“文本”。而一份完整的“文本”则包含两部分，即内容信息和来源信息。内容信息(content information,C)，即作者所欲表达的观点和相关证据；而来源信息(source information,S)包括了该内容信息的作者、时间、出版商等，即“谁说了那个”(who said that)。个体对于同一主题下，多个不同文本的信息进行阅读理解，并整合成为统一的心理表征的认知加工过程，即为多文本阅读理解(multiple-document comprehension)。在现代社会中，整合多来源、多观点的信息，即多文本阅读理解的能力，被认为是必备的认知技能之一，并受到广泛的重视与研究(Dlaum,Griffin,Wiley,& Britt,2016;Cameron,Van Meter,& Long,2016;Jucks,& Paus,2013;Str?ms?,Br?ten,Britt,& Ferguson,2013)。

    多文本阅读理解中，各文本的作者不同、观点各异、写作风格和论证逻辑也有差异。因此，多文本阅读理解不仅仅需要形成对于各文本内容信息的深层理解，更需要对各文本的内容信息去粗取精、去伪存真，并整合为连贯的心理表征。事实上，多文本阅读理解与单一文本阅读理解从呈现形式、文本内容、阅读目标和心理表征模式等诸多方面都存在本质上的区别。可见，多文本阅读理解是相对独立的研究领域(林文毅,已接收)。如果说单一文本阅读理解的最终目的指向对于文本信息的深层理解，那多文本阅读理解的最终目的则是完成对于不同文本信息的整合。

    1.2 来源信息的注意与记忆

    在多文本阅读理解的过程中，各文本内容信息之间时常会出现一定的矛盾。有时，内容信息之间的矛盾仅仅是由于问题的复杂性或者研究手段、能力的不同所致(Thomm,& Bromme,2016)。但有时，信息之间的矛盾则来自于故意的误导、作者的个人利益(Thomm,Hentschke,& Bromme,2015)，例如魏则西事件(施雯,2016) ......