张 静 林 青 陈立富 孙庆洲 杨福义**

    (1.华东师范大学教育学部特殊教育学系，上海 200062；2.中华女子学院儿童发展与教育学院，北京 100101；3.深圳市多咕力康教集团，深圳 518219；4.浙江工业大学管理学院，杭州 310023)

    1 引 言

    互惠(reciprocity)是指个体以相似方式回馈他人行为的交往准则(包括积极互惠和 消 极 互 惠，Clutton-Brock & Parker，1995)，如“以善报善、以恶制恶”(Trivers，1971；孙忠强 等，2019)。然而互惠过程非常复杂，个体在互惠中可能是参与方，也可能是观察方，当个体对互惠行为予以回应时，接受方可能是互惠行为发起方，也可能是不相关第三方。对此，Nowak 团队将固定双方的互惠行为称为直接互惠；将个体收到互惠行为后，向第三方发起的行为称为上行间接互惠；将个体观察陌生双方的互惠行为后，向行为发起方发起的行为称为下行间接互惠(Nowak & Sigmund，2005)。而个体在每种情境下所采用的互惠策略各不相同，互惠策略的强弱并不代表个体回应的多少，如在直接互惠中，个体为维护双方利益，常采用“以牙还牙”策略，即受到自私对待后，利己(如给他人更少资源)以回之，受到慷慨对待后，利他(如给他人更多资源)以回之(Nowak&Sigmund，2005)。研究发现，心理理论、共情与个体互惠行为密切相关(Lai et al.，2020)。心理理论能够促进儿童在互惠交往中对他人意图的认知，并在适宜互惠情境下“以牙还牙”(Hartley&Fisher，2018)；共情能够促进儿童在互惠中对他人情绪的感知理解，并在互惠决策时“感他人之所感”(Eklund & Meranius，2021；谢东杰 等，2018)。

    孤独症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder，ASD)是一种广泛性神经发育障碍，其核心特征是社会交往和沟通受限(American Psychiatric Association，2013)。现实生活中，该群体心理理论、共情能力受损，导致互惠策略使用混乱，常引发一系列互惠困扰(Santini et al.，2022)。例如：直接互惠中，难以适时向施惠方做出同等效价回应(Klapwijk et al.，2017)；上行间接互惠中，难以抑制消极行为的传递(Morris &Vollmer，2021)；下行间接互惠中，无法对他人建立良好信念(Haas et al.，2019)。对此，已有心理盲假说和极端男性脑假说提出解释：心理盲假说认为心理理论缺陷是ASD儿童互惠障碍的根源(Baron-Cohen et al. ......