浅谈学生受挫心理及教育引导
【摘要】学校是一个有计划、有组织、有目的地向人们传授知识、技能、价值标准、社会规范的专门机构。目前我国的学校教育还存在着许多不足和缺陷。比如，重视品德、智力的培养，轻视心理素质的训练；过分强调理想教育，忽视现实教育；重理性判断而疏于非理性情感世界的培养等等。因而使得教育与现实脱节，学生仅仅作为知识的富翁，而在走向社会之际，面对复杂的社会现实和多变的人际关系而瞠目结舌，无所适从，甚至与社会格格不入，在心理上产生巨大的失落和恐慌。在小学生中，更多的表现为心理受挫。有的来自外部因素，如亲人去世父母离异等非正常刺激；有的则来自于正常的外部刺激，如老师或家长的批评，同学间的矛盾、纠纷等。学生通常在家庭、学校和交往中受挫后产生某些消极的心理行为。所以，对学生的受挫心理进行教育引导势在必行。
【关键词】学生；受挫心理；教育引导
【中图分类号】R395.1
【文献标识码】A
, http://www.100md.com
【文章编号】1007-8231(2011)10-1821-01学校是一个有计划、有组织、有目的地向人们传授知识、技能、价值标准、社会规范的专门机构。目前我国的学校教育还存在着许多不足和缺陷。比如，重视品德、智力的培养，轻视心理素质的训练；过分强调理想教育，忽视现实教育；重理性判断而疏于非理性情感世界的培养等等。因而使得教育与现实脱节，学生仅仅作为知识的富翁，而在走向社会之际，面对复杂的社会现实和多变的人际关系而瞠目结舌，无所适从，甚至与社会格格不入，在心理上产生巨大的失落和恐慌。在小学生中，更多的表现为心理受挫。有的来自外部因素，如亲人去世父母离异等非正常刺激；有的则来自于正常的外部刺激，如老师或家长的批评，同学间的矛盾、纠纷等。学生通常在家庭、学校和交往中受挫后产生某些消极的心理行为。作为教师的我们，在对待学生因挫折心态而引发的消极表现时，不能简单就事论事地批评、禁止，而是分析其心理受挫的原因，有的放矢地给以疏导、教育。
1教育学生正视挫折
培养耐挫能力，可首先教育学生懂得社会生活及其复杂，充满矛盾，无论在那个社会生活，个人的社会需要不可能百分百地得到满足，遭遇挫折是难免的。所谓的“心想事成”、“万事如意”、“一帆风顺”等等是人们的一种心愿、理想。实际上，人们在现实生活中，总有某方面目标不能实现，总有事情办不成功，总有天灾人祸，因此总要遭遇这样那样的挫折，只是挫折轻重程度不同，产生的影响不同而已。经历挫折是人们现实生活中的一种正常现象，是不可避免的，关键在于怎样正确对待挫折、敢不敢迎着困难而上。
, 百拇医药
2培养学生坚强的意志品质
在挫折面前，如果一个人仍然能明确自己的目标，不轻易地改变计划和决定，以坚忍不拔的毅力，持之以恒，善于抑制消极情绪，能深思熟虑，克服内外障碍，他就能获得成功。因此，在教育过程中，我们应根据青少年意志品质发展的特点，有针对性地加强他们耐挫能力的培养。学龄初期的儿童，他们的意志品质较为薄弱，比较容易受暗示，做事或优柔寡断或盲目草率，缺乏一定的目的性;坚持性也较差，尤其是对有一定困难的事情，他们容易半途而废；在遇到失败或挫折时，容易产生消极、不良的情绪性行为。
针对学龄初期儿童意志品质发展的特点，从培养他们挫折的容忍力出发，应加强对他们的坚持性和自制力的培养。如低年级的小学生，在遇到一些小困难、小挫折时，容易退却、逃避，甚至会控制不住而哭泣。我们应帮助他们培养自己初步的自控能力，训练他们在小问题、小困难面前战胜自己；同时要增强他们自理、自立的意识，减少对家长和老师的依赖。
, 百拇医药
中、高年级的小学生虽自制力有较显著的增强，但在学习或品德等方面受到老师或是家长的批评、指责后，仍易产生自卑感，表现为上课因害怕讲错而不敢举手发言，班级活动经常推辞或勉强应付，有的还会产生攻击性行为，在遇到有一定困难的任务时，难以坚持。针对中、高年级学生的意志特点，家长和教师应努力培养孩子的自信心，创造机会，帮助他们客服一定困难。此外，在失败面前，要教会他们积极地自我暗示，持之以恒，帮助他们寻找失败的真正原因，摆脱和改变困境，以获得成功。对于青少年而言，他们的坚持性、自制力、果断力、自觉性都有所增强，他们能根据行动的目的作出决定，且依赖性减少，但行动自决方面的轻率或优柔寡断仍时有表现，对活动有热情，但受挫后又立即消极躲避。针对他们意志品质发展特点，应着重加强意志的自觉性、果断性的培养，使他们具有一定的挫折超越力。
3指导学生树立适合自己特点的抱负水平
抱负水平是一种对自己的行为将要达到什么程度的心理需要。这种需要同求知欲望和学习兴趣一样，同属于动机系统的需要部分，支配着行为朝向所要达到的目标。抱负的行动目标及其标准由自己规定，而不是由他人或集体强加的。但这种自定的内部标准也是在外部条件影响下形成的。学生抱负水平的高低和变动受个人的学习成败经验的影响，这一观点已得到许多研究者的支持。一些研究表明，学习成功的经验一般能导致抱负水平的提高，早期的成功可以促进儿童建立自信心，增加对成功的期望，并且在遭到失败时也能使他不被失败所压倒，并能从失败中吸取教训；相反，早期学习中不断遭受失败，失败后的消极情绪和行为会影响或降低抱负水平，失败愈惨重，愈会妨碍儿童今后的努力程度。
, 百拇医药
4在德育教育中渗透吃苦教育
学校教育的核心是德育。社会转型的加速、现代信息技术的日益普及以及社会开放程度的提高，对学校德育提出了越来越严峻的挑战。忽视德育，是非常危险的。因为一个人没有德，就等于没有灵魂；而在德育中吃苦教育又是非常重要的一课；我们应让学生变“要我做”为“我要做”、“我能做”。但随着时代的进步，人们生活水平的不断提高，学生对于“吃苦”一词很是陌生。生活和平岁月的今天的孩子，特别是城市家庭状况比较好的独生子女及农村中父母都外在打工的孩子，既没有过“劳其筋骨，饿其体肤”的经历，也没有“苦其心志”、“空乏其身，行拂乱其行为”的体验，而是养成了衣来伸手，饭来张口的惰性习惯，他们是父母心中的小皇帝。即使他们把握的知识很多，能够出口成章，但他们经不起困难和挫折，生活不能自理。这样，他们不但不能为社会作出大贡献，有可能还会成为社会的累赘。, http://www.100md.com(刘赞宝)
【关键词】学生；受挫心理；教育引导
【中图分类号】R395.1
【文献标识码】A
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【文章编号】1007-8231(2011)10-1821-01学校是一个有计划、有组织、有目的地向人们传授知识、技能、价值标准、社会规范的专门机构。目前我国的学校教育还存在着许多不足和缺陷。比如，重视品德、智力的培养，轻视心理素质的训练；过分强调理想教育，忽视现实教育；重理性判断而疏于非理性情感世界的培养等等。因而使得教育与现实脱节，学生仅仅作为知识的富翁，而在走向社会之际，面对复杂的社会现实和多变的人际关系而瞠目结舌，无所适从，甚至与社会格格不入，在心理上产生巨大的失落和恐慌。在小学生中，更多的表现为心理受挫。有的来自外部因素，如亲人去世父母离异等非正常刺激；有的则来自于正常的外部刺激，如老师或家长的批评，同学间的矛盾、纠纷等。学生通常在家庭、学校和交往中受挫后产生某些消极的心理行为。作为教师的我们，在对待学生因挫折心态而引发的消极表现时，不能简单就事论事地批评、禁止，而是分析其心理受挫的原因，有的放矢地给以疏导、教育。
1教育学生正视挫折
培养耐挫能力，可首先教育学生懂得社会生活及其复杂，充满矛盾，无论在那个社会生活，个人的社会需要不可能百分百地得到满足，遭遇挫折是难免的。所谓的“心想事成”、“万事如意”、“一帆风顺”等等是人们的一种心愿、理想。实际上，人们在现实生活中，总有某方面目标不能实现，总有事情办不成功，总有天灾人祸，因此总要遭遇这样那样的挫折，只是挫折轻重程度不同，产生的影响不同而已。经历挫折是人们现实生活中的一种正常现象，是不可避免的，关键在于怎样正确对待挫折、敢不敢迎着困难而上。
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2培养学生坚强的意志品质
在挫折面前，如果一个人仍然能明确自己的目标，不轻易地改变计划和决定，以坚忍不拔的毅力，持之以恒，善于抑制消极情绪，能深思熟虑，克服内外障碍，他就能获得成功。因此，在教育过程中，我们应根据青少年意志品质发展的特点，有针对性地加强他们耐挫能力的培养。学龄初期的儿童，他们的意志品质较为薄弱，比较容易受暗示，做事或优柔寡断或盲目草率，缺乏一定的目的性;坚持性也较差，尤其是对有一定困难的事情，他们容易半途而废；在遇到失败或挫折时，容易产生消极、不良的情绪性行为。
针对学龄初期儿童意志品质发展的特点，从培养他们挫折的容忍力出发，应加强对他们的坚持性和自制力的培养。如低年级的小学生，在遇到一些小困难、小挫折时，容易退却、逃避，甚至会控制不住而哭泣。我们应帮助他们培养自己初步的自控能力，训练他们在小问题、小困难面前战胜自己；同时要增强他们自理、自立的意识，减少对家长和老师的依赖。
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中、高年级的小学生虽自制力有较显著的增强，但在学习或品德等方面受到老师或是家长的批评、指责后，仍易产生自卑感，表现为上课因害怕讲错而不敢举手发言，班级活动经常推辞或勉强应付，有的还会产生攻击性行为，在遇到有一定困难的任务时，难以坚持。针对中、高年级学生的意志特点，家长和教师应努力培养孩子的自信心，创造机会，帮助他们客服一定困难。此外，在失败面前，要教会他们积极地自我暗示，持之以恒，帮助他们寻找失败的真正原因，摆脱和改变困境，以获得成功。对于青少年而言，他们的坚持性、自制力、果断力、自觉性都有所增强，他们能根据行动的目的作出决定，且依赖性减少，但行动自决方面的轻率或优柔寡断仍时有表现，对活动有热情，但受挫后又立即消极躲避。针对他们意志品质发展特点，应着重加强意志的自觉性、果断性的培养，使他们具有一定的挫折超越力。
3指导学生树立适合自己特点的抱负水平
抱负水平是一种对自己的行为将要达到什么程度的心理需要。这种需要同求知欲望和学习兴趣一样，同属于动机系统的需要部分，支配着行为朝向所要达到的目标。抱负的行动目标及其标准由自己规定，而不是由他人或集体强加的。但这种自定的内部标准也是在外部条件影响下形成的。学生抱负水平的高低和变动受个人的学习成败经验的影响，这一观点已得到许多研究者的支持。一些研究表明，学习成功的经验一般能导致抱负水平的提高，早期的成功可以促进儿童建立自信心，增加对成功的期望，并且在遭到失败时也能使他不被失败所压倒，并能从失败中吸取教训；相反，早期学习中不断遭受失败，失败后的消极情绪和行为会影响或降低抱负水平，失败愈惨重，愈会妨碍儿童今后的努力程度。
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4在德育教育中渗透吃苦教育
学校教育的核心是德育。社会转型的加速、现代信息技术的日益普及以及社会开放程度的提高，对学校德育提出了越来越严峻的挑战。忽视德育，是非常危险的。因为一个人没有德，就等于没有灵魂；而在德育中吃苦教育又是非常重要的一课；我们应让学生变“要我做”为“我要做”、“我能做”。但随着时代的进步，人们生活水平的不断提高，学生对于“吃苦”一词很是陌生。生活和平岁月的今天的孩子，特别是城市家庭状况比较好的独生子女及农村中父母都外在打工的孩子，既没有过“劳其筋骨，饿其体肤”的经历，也没有“苦其心志”、“空乏其身，行拂乱其行为”的体验，而是养成了衣来伸手，饭来张口的惰性习惯，他们是父母心中的小皇帝。即使他们把握的知识很多，能够出口成章，但他们经不起困难和挫折，生活不能自理。这样，他们不但不能为社会作出大贡献，有可能还会成为社会的累赘。, http://www.100md.com(刘赞宝)