1.3 学情分析比较抽象 多数学情分析基本上是三言两语，只见判断，不见分析，只见结论，不见过程。仅考虑从学生整体所处年龄段的特点及学习能力倾向来进行概括，而缺乏分析与教学内容相关的知识技能储备。最终有可能出现教学重难点把握不准，与学生的知识与技能相悖。

    1.4 缺乏对学生个体差异的考察 学情分析仅注重对学生群体共性的分析。学生在每一发展阶段具有一定的相似性，但是每个学生都是独一无二的个体，而教师授课时，通常是一个教师面对一个班几十乃至上百个学生，这时教学主要考虑的是“如何教”的问题，而忽视了“教给谁”的问题。因此教师的学情分析势必注重对学生群体共性的分析而无暇顾及每一个学生。

    1.5 学情分析不完整 教师仅关注课前的学情分析，缺乏课中和课后的学情考察。教学实施需要依据课堂上学生的学习状态对原有预案进行调整和变动。不论是教学目标、教学内容，还是教学过程，都无法依照预案按部就班地执行。如教学内容既有预期的学习内容，亦存在课堂实践出来的学习内容和学生最终体验到的学习内容[5]。教师必须将课前、课中、课后3个层面的内容加以关联，综合分析，才能完整的考察教学的完成和学生对教学内容的掌握情况。

    1.6 教师误将考试成绩分析作为学情分析的主要依据 在分析化学的学情分析中，还普遍存在用狭隘的“主观经验”来代替“学情分析”的错误 ......