陈 滟 陈 芳 和凤军 丛树园 杨恩彬 程建军 赵 瑜 陈 普*

    1.云南中医学院，云南 昆明 650200 ；2.昆明医科大学，云南 昆明 650200

    PBL教学法在组织学教学中问题设置的应用

    陈 滟1陈 芳2和凤军1丛树园1杨恩彬1程建军1赵 瑜2陈 普1*

    1.云南中医学院，云南 昆明 650200 ；2.昆明医科大学，云南 昆明 650200

    PBL教学法在组织学课程教学中已广泛开展，但部分环节还不够完善。问题设置是该教学方法的核心要素之一，虽已有较多文献报道，但多数文献都缺乏深入地探讨。笔者主要对PBL教学法在组织学教学中的问题设置进行探讨，并总结心得和经验。

    PBL教学法；组织学；问题设置；教学体会

    PBL(ProblemBasedLearning，PBL)教学法是基于问题学习[1]、以问题为导向[2]的教学方法，起源于20世纪50年代的医学教育中[3]，是近年来国内医药学教育改革的热点之一[4]。PBL是基于现实世界的以学生为中心的教学方式，它把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。

    组织学是一门主要研究人体微细结构及其功能的形态学科，是医学基础学科之一。中医药院校中该课程一般在大学一年级开设，而此时学生的医学知识积累较少，理解部分专有名词存在困难。组织学多为结构微细、知识抽象等内容，学生学习兴趣不大。如果按照传统授课方式，以老师在课堂上讲授、学生被动听课的模式来进行学习，将难以达到良好的教学效果。但如果完全以PBL方法进行教学，则学习内容将出现碎片化，学生对组织学整体知识结构的掌握会有一定缺陷。因此，教学的过程中既要激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力；又要引导学生学会对课程内容进行纵横向联系，及与其他医学学科(如生理学、病理学、病理生理学、药理学等)之间进行联系，培养学生整合知识的能力，为后期的学习打下一定基础。因此，笔者采取在教学过程中有针对性的进行4次问题讨论式教学，其余内容由老师在课堂上讲授完成[5]。在PBL教学过程中，笔者发现作为导向的问题设置是PBL教学的关键要素之一，但深入论述这方面内容的文献较少，现就PBL教学法在组织学教学中的问题设置探讨如下。

    1 围绕核心内容设置问题

    如在系统讲完结缔组织后 ......