陈 蕾 李大山 杨兴鑫 王文静 黎勇坤

    云南中医药大学，中药学院暨云南省南药可持续利用重点实验室，云南 昆明 650500

    《分析化学》是中医药院校药学、中药学、制药工程、药物制剂等[1-2]专业开设的专业基础必修课程，其课程目标为掌握光谱、色谱、质谱、重量分析、各类滴定及其他分析方法的基本理论、基础知识及基本实验技能与仪器操作技术，掌握物质定性分析、定量分析、结构分析的常用方法和手段，培养学生独立思考、独立设计、独立操作、独立分析和解决问题的基本素养与能力[3]。对于药学类专业，《分析化学》属于核心基础课程，极其重要；其教学是否达到预期目标，深受教学管理部门及教师、学生关注，也是教学改革关注的重点。

    教与学是相互促进相互监督的有机体系。无论对施教者还是受教者，教学过程与结果都必须是有效的。有效教学的理念诞生于美国实用主义哲学和行动主义心理学影响下产生的教学效能核定运动，其核心是教学的效益，是指符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。教学是否有效，主要是指教学过程完成之后，学生是否取得了应有的具体的进步或发展。学生在知识、技能方面的获得程度，以及学习主观能动性和素质的进步程度是衡量教学是否有效的最重要的指标。通过一段时间的教学，使学生达到课程目标的预期要求，是确定教学有效的必要条件；如果教学过程完成之后，学生不能达到课程教学目标，这样的教学显然是失败和无效的。

    1 部分高等中医药院校教学评价现状及缺陷

    实现有效教学是教师、学生、教学管理部门期望达到的教学结果。如何评估教学是否有效，通常采用课堂互动、课后作业、小组讨论、课程相关实验、随堂测验、课程论文、学生评教、同行听课评教、教学督导听课评教等评价形式或手段，但是评价教学是否有效最重要、最直接的形式和手段应是科学合理的考试制度。

    与中学阶段以考试成绩作为最主要、终极的评价手段不同，部分高等中医药院校对教学有效性的评价，主要依据的是教学设计、学生评教、同行评教、教学督导听课评教，这直接导致教学评价过于主观化，不能真正反映学生的学习效果。虽然也有期末考试，但是教师自主命题的考试方式，不能避免在平时练习中讲解考题或者考前以各种方式划重点，考试结果无法真正体现学生对课程目标的达成程度。

    大部分高校由于对科研的过度看重，部分教师不愿意将主要的精力放在教学上。虽然教学管理部门要求教师要布置作业批改作业，但因为缺乏监督检查，很多教师不布置作业，或者不批改作业；所要求的教学设计可能只是应付检查的材料；虽然有常规的期中教学评教 ......