唐艳萍，邓 伟(广西医科大学附属肿瘤医院实验研究部，广西南宁530021)

    培养研究生的创新能力，提升高级人才的培养质量，是我国当前研究生教育的主要目标。研究生的创新能力主要集中展现于学术科研领域，体现为一种科研创新能力[1]。实现研究生教育的培养目标，其科研创新能力高低起着至关重要的作用，然而，目前我国研究生的科研创新能力不容乐观。有人提出目前的研究生的教育出现“本科化”倾向，研究生的专业素质、科研能力、创新思维等与本科生相比无明显差异。我国研究生在学习过程中大多数只是教条地接受书本知识，不积极主动思考所获知识，经常被动完成导师交给的任务，不善于将所学知识用于实际，缺乏科研创新能力[2]。而在研究生的课程建设方面，主要采用以知识传授为主的课堂教学方式，这种侧重于基础知识和专业知识灌输式”的传授，不仅不利于对科学思维和创新能力的培养，也忽视了教师与学生、学生与学生之间的交流与互动。近年来发现，本院实验室很多医学研究生在做课题研究过程中很多缺乏学习自主性，不主动了解科研相关背景，一味依赖导师的实验设计按部就班地进行实验，只考虑“如何去完成实验步骤”，而不去思考“为什么要这样做”，往往在遇到实验瓶颈时，选择的不是查阅文献和导师商量修改实验方案，而是坐等导师给解决。这种被动式的学习方式阻碍了学生科研能力的提高和创新思维的发展。

    “指导性文献阅读研讨”这一教学课程是由上海大学钱伟长校长最早提出。在应该把学生培养成“有创造性的人，不是背书人”的教育思想引导下，上海大学于2002年秋季开展试点，该课程的试点取得了良好的效果[3]。设置文献阅读研讨课的初衷在于坚持以培养研究能力作为核心的教学思想，传授学生学术研究的思想、方法和技巧，帮助学生逐步提高发现问题、提出问题、解决问题的能力和创新意识，为以后的科研工作奠定良好的基础[4]。本实验室以此为背景依据，结合自身条件开设医学专业研究生文献阅读汇报。医学专业研究生文献阅读汇报是本实验室医学专业研究生通过阅读本学科研究领域的国内外相关文献后，将所学到的知识向师生讲解，教师点评指导并开展学生集体讨论。具体设置由文献检索、文献阅读、幻灯片制作、幻灯方式讲解文献并答疑四部分组成 ......