李国利，胡艳玲，石中全，周 灿，罗 军，刘 璟，唐 静

    (重庆三峡医药高等专科学校，重庆404120)

    高职高专临床医学专业以疾病为中心的微生物学课程改革探索

    李国利，胡艳玲，石中全，周 灿，罗 军，刘 璟，唐 静

    (重庆三峡医药高等专科学校，重庆404120)

    该文旨在探讨高职高专临床医学专业以疾病为中心进行微生物学课程改革的实践探索。文章通过分析传统医学微生物学教学存在的不足和进行课程改革的必要性，提出将按照以疾病为中心重构教学体系，以临床思维为主线重组教学内容，以临床诊疗为抓手突出教学重点，以临床应用为目的改革教学评价的4个原则进行课程改革。

    微生物学； 临床医学； 教育，医学； 课程； 高职高专

    医学微生物学是一门理论性与实践性很强的医学基础课[1]。它既是医学教育的主干课程，也是衔接基础医学和临床医学的桥梁课，也是一门较早讲授疾病的课程[2]。但是，由于微生物学知识广泛，内容零散，易懂不易记，而且枯燥无味，致使教学中存在诸多问题[3]，本文在深入分析传统医学微生物教学不足的基础上，提出了以疾病为中心的课程改革思路。

    1 传统微生物学课程存在的问题

    1.1 以微生物为中心构建教学体系 传统的医学微生物学课程是以微生物为中心，按照微生物分类，将各论部分分为细菌学、病毒学、真菌学三大部分[4]。这种传统教材的组织模式的优点是突出了微生物在生物学上的共性，便于组织课程内容和进行教学；缺点却是忽略了疾病发生的系统性、关联性、复杂性。如呼吸道感染一些细菌可引起，一些病毒也是可以引起的，而这种系统性传统上是割裂的。直接导致的后果就是，当学生学习过一种微生物后，虽然懂点理论知识，但是仍然达不到对疾病的诊断和治疗要求。学习医学微生物的目的不是为了学习微生物本身，而是要学习不同微生物引起的感染性疾病的特点，以达到诊断和防治疾病的最终目的。

    1.2 教学内容组织固化 传统上每种微生物都是以“三性二法”的框架组织教学内容，即首先是生物学特性，然后是致病性和免疫性，最后是微生物学检查法和防治方法[5] ......