张琳琳，李 帅，韦 磊，窦 烨，程 辉(齐鲁医药学院，山东淄博 255213)

    随着医学科学与技术的不断发展，社会对现代医学教育提出了更高的要求，陈旧的医学教育模式已经无法满足现代社会对医学人才的培养要求[1]。目前，我国医学教育面临最大的问题是：传统的“以学科为中心”的三段式医学课程模式(即公共基础教育、基础医学教育和临床医学教育模式)与日益受到重视的医学人才整体医学观、综合素质和创新思维的培养要求之间的矛盾。传统的三段式培养模式有其无法替代的优势，如其保持了学科的系统性与条理性，教师在这个模式更容易组织实施教学，学生对各学科的知识掌握更为系统、扎实。然而，随着医学科学的发展、学科的分细，传统的医学教育模式呈现出诸多弊端[2?4]。主要体现在：(1)基础性知识内容交叉重复；(2)前期学科与后续知识衔接不利；(3)基础医学课程之间的横向联系脱节，向临床专业知识的纵向延伸不够。在这些问题日益凸显的形势下，随着医学教育目标的终身化趋势与医学教育功能的社会化趋势，医学教育模式正在发生转变，随之而来的是医学课程的综合化发展[5?7]。课程整合是指将有内在关联的各门课程的知识通过一定的方式进行整理与合并，使相关课程能够形成内容冗余度少、结构性好、整体协调的新型课程，以消除原各门课程之间的界限，使学生能整体性地认知所学习的知识。

    2015年本校成立基础医学课程整合小组，该项目打破系统解剖学、组织学与胚胎学、生理学、病理学、病理生理学、药理学6门基础医学课程的界限，以知识本身的内在联系以及客观逻辑关系为基础构建全新的基础医学知识体系。整合构建出人体形态学概论、人体机能学概论、呼吸系统功能与疾病基础、循环系统功能与疾病基础、消化系统功能与疾病基础、血液系统功能与疾病基础、泌尿系统功能与疾病基础、感官、皮肤系统功能与疾病基础、神经系统功能与疾病基础、内分泌系统功能与疾病基础、生殖系统功能与疾病基础共11门课程。在新的课程体系实施中还引入了基于问题式教学法(PBL)教学模式。这种全新的课程体系及先进教学模式充分考虑到了不同学科知识的有效衔接与补充，对于引导医学生尽早接触临床知识有着极大的帮助，最大限度地缩短了基础医学与临床医学的距离，重在培养学生自主学习与终身学生的能力。项目组选择本校五年制临床医学专业2015、2016级各1个班级作为试点班进行教学，开课时间为第1～5学期。本文以循环系统功能与疾病基础模块为例对基于基础医学课程整合的PBL教学模式的研究成果与经验进行分析。

    1 循环系统功能与疾病基础模块的构建

    1.1 教学团队建设 循环系统模块教学团队由来自人体解剖学、组织学与胚胎学、生理学、病理学、病理生理学、药理学的7名优秀教师构成 ......