张丽娜，王丽君△，刘爱连，张维升，殷 路，刘铁利，康建蕴

    (1.大连医科大学附属第一医院，辽宁 大连 116011；2.大连医科大学医学影像学院，辽宁 大连 116044)

    形成性评价又称过程性评价，最早由美国教育学家MICHAEL SCRIVEN于1967年提出，与总结性评价以提供最终分数来评价教学质量不同，形成性评价是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价，注重及时反馈，用以强化和改进学生的学习，最终达到提高自主学习能力的目的，其核心要点是“反馈、鼓励、指导”[1]。目前形成性评价在我国已经有应用于系统解剖学、人体生理学、内科护理学、循证医学、医学统计学和外科实习等教学实践中的研究，并取得了初步的成果，但在影像学教学中参与较少[2-6]。医学影像学专业是一门实践性强的学科，学生在理论授课之后进入的实践教学阶段是其未来迈入临床医学影像诊断工作的重要过渡阶段，因此有必要结合形成性评价和医学影像学教育的特点，探讨形成性评价在医学影像学实践教学中的具体实施应用价值。

    1 医学影像诊断实习教学评价现状

    医学影像学是临床医学的重要组成部分，是应用医学成像技术对人体疾病进行诊断和治疗的医学学科。医学影像学实习阶段的实践教学是对其多门学科的理论教学(包括解剖、生理、病理、内外妇儿等多门学科)与医学影像诊断实践相结合的重要阶段，是未来进入真正临床影像诊断的关键时期和必经之路，既是既往学习理论知识的综合应用，也是对学生医德医风、沟通能力、合作能力等培训的重要阶段[5]。

    长期以来，终结性评价主导着医学教学，这类评价只是对教学效果的结论性评价，无法指出教学中的优势与不足 ......