中小学教师的教育心理指瑕
心理健康教育是素质教育的重要组成部分，它和德育、智育、体育、美育相辅相成，这已经逐步成为广大教育工作者的共识。近些年来，很多学校不断拓展心育的视野，开掘心育的内涵，取得了可喜的进展。然而，我们还应该看到，人们往往会过多地关注心理健康教育的行为和对象，而很少关注“施教者”。心理健康教育涉及教育者和被教育者两个方面，而“心育”的无主语陈述，掩盖了主谓、主宾关系。只关注被教育者一方而忽视教育者一方的心理，只看到学生的心理有这样那样的问题，需要矫正、“教育”，而不管教师的心理状况如何，这不能说是完整的“心理教育”。如果教师的心理有问题甚至是病态的，“教育”出来的学生其心理又怎么可能是健康的呢!
事实上，在教育过程中，教师自身存在着不少心理问题，在此不妨例举几种，以引起我们对教师心理的高度重视。
一、“造物主”心理
某些老师在教育中把自己放在决定性地位上，认为教师是“塑造人类灵魂的工程师”，视学生为任我们这些“工程师”涂抹的“图纸”、被操作管理的“机器”，自然就产生了对学生的轻视心理和专断控制的欲望，即“造物主”心理。我们往往把学生对老师人格的尊敬与对老师思想的盲从混淆在一起，在教育中采取居高临下的态度，重说教而少思辩，重批评而少赞扬，重惩罚而少诱导，重灌输而少启发，这势必阻碍师生间真诚地交流。
二、“恩赐”心理
有些教师加班加点，补课辅导，毫无道理地侵占学生的时间，在老师看来是自己牺牲了休息时间，对学生是“奉献”、“恩赐” ......
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事实上，在教育过程中，教师自身存在着不少心理问题，在此不妨例举几种，以引起我们对教师心理的高度重视。
一、“造物主”心理
某些老师在教育中把自己放在决定性地位上，认为教师是“塑造人类灵魂的工程师”，视学生为任我们这些“工程师”涂抹的“图纸”、被操作管理的“机器”，自然就产生了对学生的轻视心理和专断控制的欲望，即“造物主”心理。我们往往把学生对老师人格的尊敬与对老师思想的盲从混淆在一起，在教育中采取居高临下的态度，重说教而少思辩，重批评而少赞扬，重惩罚而少诱导，重灌输而少启发，这势必阻碍师生间真诚地交流。
二、“恩赐”心理
有些教师加班加点，补课辅导，毫无道理地侵占学生的时间，在老师看来是自己牺牲了休息时间，对学生是“奉献”、“恩赐” ......
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