研究学生心理 激发学习兴趣
我校“使普通学生获得理想发展”的办学理念，领导、教师们不怕困难忘我的工作态度以及努力转化后进生、不让一个学生掉队的工作精神，时时在激励着我，使我在研究学生心理，激发学习兴趣，不断提高“后进生”物理学习成绩方面做了一些探讨和尝试，取得了一些成绩。现把我的一些做法和体会与广大教师分享。
一、研究学生心理，做“后进生”的知心朋友是提高教学质量的基础
苏霍姆林斯基认为：“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。只有靠学生内在情感动力，才能推动知识的掌握和智力的发展。”
因此，我首先研究了“后进生”学习物理的心理特征，发现这些学生存在以下心理：一是缺乏明确的学习动力，成就动机和志向水平较低，有畏难心理。二是智力发展水平较低，观察力、思维能力、想像力较差，注意力不易集中，记忆水平低，偏重于机械记忆和形象记忆，而理解记忆和抽象记忆能力明显较差。因此复习花的时间多，但效果不佳。三是情感和意志上的缺陷，主要表现在：自卑感较强，认为自己永远学不好物理，因此满不在乎，不求上进；逆反心理严重，出现厌烦物理课的情绪，与物理老师处于对立状态；缺乏坚强的学习意志，往往是一遇到困难，就打退堂鼓。这些消极的心理特点是影响“后进生”学习物理课的重要因素。找到了影响“后进生”学好物理课的因素后，我又开始去观察和发现他们身上还未被发掘的闪光点。我开始更加主动地与“后进生”接近，与他们成为知心朋友。通过我仔细观察，我发现“后进生”也有积极的心理因素，表现在：他们有学好物理使自己成才，改变落后现状的愿望；有强烈的自尊心和好胜心，他们有时表现出来的自卑心理或毫不在乎的样子正是他们要求尊重而没得到尊重的一种逆反心理；他们追新求异 ......
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一、研究学生心理，做“后进生”的知心朋友是提高教学质量的基础
苏霍姆林斯基认为：“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。只有靠学生内在情感动力，才能推动知识的掌握和智力的发展。”
因此，我首先研究了“后进生”学习物理的心理特征，发现这些学生存在以下心理：一是缺乏明确的学习动力，成就动机和志向水平较低，有畏难心理。二是智力发展水平较低，观察力、思维能力、想像力较差，注意力不易集中，记忆水平低，偏重于机械记忆和形象记忆，而理解记忆和抽象记忆能力明显较差。因此复习花的时间多，但效果不佳。三是情感和意志上的缺陷，主要表现在：自卑感较强，认为自己永远学不好物理，因此满不在乎，不求上进；逆反心理严重，出现厌烦物理课的情绪，与物理老师处于对立状态；缺乏坚强的学习意志，往往是一遇到困难，就打退堂鼓。这些消极的心理特点是影响“后进生”学习物理课的重要因素。找到了影响“后进生”学好物理课的因素后，我又开始去观察和发现他们身上还未被发掘的闪光点。我开始更加主动地与“后进生”接近，与他们成为知心朋友。通过我仔细观察，我发现“后进生”也有积极的心理因素，表现在：他们有学好物理使自己成才，改变落后现状的愿望；有强烈的自尊心和好胜心，他们有时表现出来的自卑心理或毫不在乎的样子正是他们要求尊重而没得到尊重的一种逆反心理；他们追新求异 ......
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