重视对中学生的心理监护
中学生处在少年晚期至青年初期，即11、12～17、18岁，有人称该阶段为“心理断乳期”。在此年龄段的学生生理机能渐趋成熟，心理上对家庭教育的依赖日趋减弱，独立意识逐渐增强，对社会、对人生有了初步的认识，社会生活环境易对他们产生大的影响。他们渴望实现自我，却和自身道德思维发展的不平衡、社会阅历的贫乏产生相当的矛盾，因而有时就不能较好地遵守社会道德规范。加之，中学生情感上具有冲动性和不稳定性的特点，飘浮不定的情绪极易受外界事物的驱使，自控力差的中学生常常因一念之差，酿就千古遗恨，从而误入歧途。中学生心理品质的不稳定性、不成熟性证明了其心理品质的可塑性、可教育性。因此，对中学生进行心理品质监护就显得尤为重要。为使心理监护能有所侧重，笔者根据多年调查和实践经验，认为可注意以下几点：
一、培养自尊心与激发上进心相结合
自尊心是中学生成长道路上不可缺少的原动力。自尊心的萌芽在儿童时期，随着年龄的增长，中学生们迫切希望得到他人的尊重和信任。他们重视自己在朋友及同学心目中的地位，非常注意周围人对自己的评价。由于自身鉴别能力的不足，许多中学生将自尊心与虚荣心混淆在一起，往往只注重自己在他人心目中的印象，而忽略了自尊心对自己的严格要求。为满足所谓的“自尊”，他们常做出超乎寻常的举动，有时会严重影响到自身心理的健康。主要表现为：一方面不能承受挫折，遭遇困境总是退避三舍；面对失败极易产生自卑心理，怀疑自己的能力。另一方面，因接受赞许而沾沾自喜。一旦未得到及时肯定，就怨天尤人，不愿将事情坚持到底，缺乏意志力。做事动机不明确是其中的主导因素。
如何让中学生在虚荣与自卑之间走出一条自尊之路，这就需要监护人遵循尊重与指导的原则，贯彻正面教育，以保护自尊心、自信心为前提，坚持多鼓励、多指导、少责备，掌握表扬与批评的度。端正中学生学习和做事的态度，放手让他们做一些力所能及的事情，增强其独立性，培养他们的成人感，以激励机制培养他们的上进心。首先明确为什么做，其次才是怎样做，引导学生将自尊、自爱与追求思想上、学习上的进步结合起来，以此产生上进心。这种上进心不仅在于培养，更需要保护。对于盲目追求虚荣的“自尊”，教师必须及时给予批评、引导，使中学生增强辨别是非的能力，产生向上的动力。
二、创造良好的家庭环境
家庭是社会的细胞，家庭对中学生的影响具有双重特点：一方面家庭属于社会，家庭生活的方方面面是社会主流文化的反映；另一方面家庭是一个封闭的文化个体，有其独立性，这种独立性给家庭成员人格染上独特的气质。据有关资料统计，因家庭因素的不利而导致中学生病态人格的占总样本的57%。因此，创造良好的家庭环境时应注意以下几个问题：一忌过分溺爱，养成中学生任性的恶习；二忌过于重视智力发展，忽视中学生良好个性培养；三忌教育方法简单粗暴，损伤中学生的自尊心、自信心。与此同时还应营造良好的家庭气氛，在现代社会激烈竞争的压力下，一些心态不稳的成年人极易产生不良的情绪，由于一时找不到合理的发泄途径，往往将这种不良情绪带人家庭，发泄在孩子身上。这严重也影响了中学生情绪的稳定，不利于中学生良好个性的形成。因此，成年人对自己情绪的控制也是对未成年人心理的呵护。创造一种温馨和睦的家庭气氛会使中学生产生信任感、安全感、幸福感，是中学生个性健康发展的有利保障。
三、培养独立意识
进入心理危险期的中学生，生理及心理的变化极为明显。心理上，他们正在形成自己的价值观念，他们愿同自己的同龄人建立密切的关系，在与同龄人交往中实现自我价值。与此同时，父母的传统思想对他们的影响逐渐减弱。在处理与成人的关系时他们常采取较为简单的方法：对抗——拒绝成年人的引导、帮助。而同龄人的某些幼稚的、偏激的，甚至是荒唐的观点却能引起共鸣。这一时期，他们的“自以为是”心理表现尤为突出。缺乏理智，认识理解上的偏激性、片面性造成他们人际交往中情绪的对立。处在这种紧张氛围中的中学生，其社会认知及情绪体验将产生极大的偏差，从而产生各种心理问题，轻则是一时烦恼，影响正常的学习和人际交往，重则将造成心理障碍，甚至可能引发过激行为。如何解决中学生社会认知与“自以为是”之间的矛盾，已是刻不容缓的问题。父母能够同孩子经常在一起交换意见，分析周围的事物，开阔他们的眼界是克服中学生“自以为是”的最好良方。中学生只有在得到充分尊重的情况下，才会向师长敞开心扉。因此，在这一时期培养他们的自律性及独立性尤为重要。
四、培养良好的兴趣爱好与加强意志力训练相结合
兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以使人终生受益。因此，父母和师长应注意发现并培养中学生的兴趣爱好，并以兴趣为动力，以磨炼意志为目的，使中学生的潜能得以施展。在不断扩展兴趣爱好的过程中增强中学生辨别真善美的能力，从中获得成功的体验，保持健康的心理。
责任编辑/冯海珍 于 洪 (罗健康 刘 辉 徐金瑜)
一、培养自尊心与激发上进心相结合
自尊心是中学生成长道路上不可缺少的原动力。自尊心的萌芽在儿童时期，随着年龄的增长，中学生们迫切希望得到他人的尊重和信任。他们重视自己在朋友及同学心目中的地位，非常注意周围人对自己的评价。由于自身鉴别能力的不足，许多中学生将自尊心与虚荣心混淆在一起，往往只注重自己在他人心目中的印象，而忽略了自尊心对自己的严格要求。为满足所谓的“自尊”，他们常做出超乎寻常的举动，有时会严重影响到自身心理的健康。主要表现为：一方面不能承受挫折，遭遇困境总是退避三舍；面对失败极易产生自卑心理，怀疑自己的能力。另一方面，因接受赞许而沾沾自喜。一旦未得到及时肯定，就怨天尤人，不愿将事情坚持到底，缺乏意志力。做事动机不明确是其中的主导因素。
如何让中学生在虚荣与自卑之间走出一条自尊之路，这就需要监护人遵循尊重与指导的原则，贯彻正面教育，以保护自尊心、自信心为前提，坚持多鼓励、多指导、少责备，掌握表扬与批评的度。端正中学生学习和做事的态度，放手让他们做一些力所能及的事情，增强其独立性，培养他们的成人感，以激励机制培养他们的上进心。首先明确为什么做，其次才是怎样做，引导学生将自尊、自爱与追求思想上、学习上的进步结合起来，以此产生上进心。这种上进心不仅在于培养，更需要保护。对于盲目追求虚荣的“自尊”，教师必须及时给予批评、引导，使中学生增强辨别是非的能力，产生向上的动力。
二、创造良好的家庭环境
家庭是社会的细胞，家庭对中学生的影响具有双重特点：一方面家庭属于社会，家庭生活的方方面面是社会主流文化的反映；另一方面家庭是一个封闭的文化个体，有其独立性，这种独立性给家庭成员人格染上独特的气质。据有关资料统计，因家庭因素的不利而导致中学生病态人格的占总样本的57%。因此，创造良好的家庭环境时应注意以下几个问题：一忌过分溺爱，养成中学生任性的恶习；二忌过于重视智力发展，忽视中学生良好个性培养；三忌教育方法简单粗暴，损伤中学生的自尊心、自信心。与此同时还应营造良好的家庭气氛，在现代社会激烈竞争的压力下，一些心态不稳的成年人极易产生不良的情绪，由于一时找不到合理的发泄途径，往往将这种不良情绪带人家庭，发泄在孩子身上。这严重也影响了中学生情绪的稳定，不利于中学生良好个性的形成。因此，成年人对自己情绪的控制也是对未成年人心理的呵护。创造一种温馨和睦的家庭气氛会使中学生产生信任感、安全感、幸福感，是中学生个性健康发展的有利保障。
三、培养独立意识
进入心理危险期的中学生，生理及心理的变化极为明显。心理上，他们正在形成自己的价值观念，他们愿同自己的同龄人建立密切的关系，在与同龄人交往中实现自我价值。与此同时，父母的传统思想对他们的影响逐渐减弱。在处理与成人的关系时他们常采取较为简单的方法：对抗——拒绝成年人的引导、帮助。而同龄人的某些幼稚的、偏激的，甚至是荒唐的观点却能引起共鸣。这一时期，他们的“自以为是”心理表现尤为突出。缺乏理智，认识理解上的偏激性、片面性造成他们人际交往中情绪的对立。处在这种紧张氛围中的中学生，其社会认知及情绪体验将产生极大的偏差，从而产生各种心理问题，轻则是一时烦恼，影响正常的学习和人际交往，重则将造成心理障碍，甚至可能引发过激行为。如何解决中学生社会认知与“自以为是”之间的矛盾，已是刻不容缓的问题。父母能够同孩子经常在一起交换意见，分析周围的事物，开阔他们的眼界是克服中学生“自以为是”的最好良方。中学生只有在得到充分尊重的情况下，才会向师长敞开心扉。因此，在这一时期培养他们的自律性及独立性尤为重要。
四、培养良好的兴趣爱好与加强意志力训练相结合
兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以使人终生受益。因此，父母和师长应注意发现并培养中学生的兴趣爱好，并以兴趣为动力，以磨炼意志为目的，使中学生的潜能得以施展。在不断扩展兴趣爱好的过程中增强中学生辨别真善美的能力，从中获得成功的体验，保持健康的心理。
责任编辑/冯海珍 于 洪 (罗健康 刘 辉 徐金瑜)