教育的智慧(1)
[编者按]
林崇德教授是当代著名的心理学家、教育家，2000年全国劳模，2001年全国十佳师德标兵，并担任教育部中小学心理健康教育专家咨询委员会主任，长期致力于中小学心理健康教育工作，对基础教育领域有独到的见解。为了使中小学心理健康教育“走对路子”，本刊记者走访了林崇德教授。
问：林老师，您好!您曾在许多场合反复强调，心理健康教育一定要走对路子，那么，该怎样理解这一问题呢？
答：进行心理健康教育没有固定不变的方法，这也算是“教无定法”吧，但必须“选有定则”，没有统一的程序，但是，的确有一些原则必须遵循。
第一，必须坚持心理健康教育的科学性
所谓心理健康教育的科学性，主要有两层意思：一是理论和方法的依据是学校心理学，二是尊重学生的客观心理事实。学校心理学的出现与崛起，为开展学生心理健康教育提供了心理科学的依据。学校心理学家进入学校，不仅为学生防止心理疾病、保持心理健康积极地开展工作，而且也是学习辅导、职业指导和德育工作不可缺少的力量。
心理健康教育的科学性原则要求我们坚持客观性，特别要尊重学生的客观心理事实。我们中小学教师，尤其是直接参与心理预防、咨询、评价和矫正的人员，必须以客观的、实事求是的态度对待学生，对待他们的心理健康和心理行为问题，必须以认真、坦诚加师爱的态度投入到心理健康教育中来，切忌主观性和片面性。
第二，必须尊重与理解学生
教师在进行心理健康教育时，要把学生作为一个人、一个与自己平等的人来看待，做到完全地尊重他们。只有这样，教师的教育才能如春风化雨一般为学生所接受。教师要建立这样的信念：人人都有自己的阶值和尊严，人人都是平等、自由的。教师要五条件地尊重学生，相信每一个学生都可以朝好的方向发展。
教师理解学生包括同情性理解、认识性理解两种。同情性理解是指，教师要站在学生的角度，用当事人的眼睛去看，用当事人的耳朵去听，用当事人的心去体会，设身处地地理解他们的忧伤与痛苦。认识性理解是指，教师要了解学生的心理状况、心理行为问题的实质，以及问题产生的原因。这样，心理健康教育才能做到有的放矢。
第三，必须坚持预防、治疗和发展相结合
心理健康教育有两种目标，其积极的目标是协助学生在其自身和环境许可的范围内达到心理功能的最佳状态，使其心理潜能得到最大程度的开发，人格或个性日趋完美；消极的目标是预防和治疗各种心理和行为问题。从积极的角度看，心理健康教育不仅仅针对有心理行为问题的学生，更重要的是要促进每个学生最大限度地发展自己。心理健康教育的对象绝大多数是正常学生，我们要坚持正面教育，使学生心态积极向上。即使从消极的角度考虑，进行心理健康教育的上策仍是预防而不是治疗。在日常的心理健康教育中，要坚持预防为主和使每个学生充分发展的原则，一旦出现问题要坚持积极治疗的原则。总之，在心理健康教育中应坚持预防、治疗和发展相结合的原则。
第四，必须面向全体学生
心理健康教育作为教育的一部分，应该是面向全体学生的，目的在于使每个学生的心理潜能得到充分发展，使他们成为高素质、创造型的“四有”人才。
第五，处理好助人与自助的关系
心理健康教育既然是教育，必须坚持促进全体学生身心健康、全面发展的最高目标。心理辅导与治疗是帮助学生自己解决问题，而不是替其解决问题。辅导与治疗的最终目的是通过助人促进自助，即帮助学生学会独立地解决自己面临的问题。说一个比喻：媒婆和产婆，媒婆的任务是为青年男女牵线搭桥，产婆的任务是帮助孕妇顺利生产，没有媒婆替人谈恋爱、产婆替人生孩子的说法。因此，我们只能为学生引路，不能代替学生走路。在心理健康教育中，教师的任务就是得处理好“助人与自助”的关系，只有这样，才能收到良好的教育效果。
问：您始终强调心理健康教育是教育，对这样一个命题该如何理解?
答：这要从教育的个体发展功能谈起。教育对象是每一个个体的学生，因此，教育的任务之一就是要坚持不懈地在全体学生的个体发展上下功夫。教育对受教育者个体来讲，具有发展个性或人格的功能，使人的体力、智力、能力、性格和品德等都获得充分的发展。教师职业的价值正是体现在一个个学生个体心灵的升华上，教师的教育像涓涓的流水，滋润着一个个学生个体的心田，从而产生了教育的个体发展功能。
从这一点上来看，我们可以得出这样的结论：心理健康教育是教育本身应有的内涵之一。
问：根据多年的心理健康教育实践，您认为中小学生中的心理问题主要表现在哪些方面?情况如何?
答：应当承认，目前在中小学生中的确存在各种各样的心理行为问题，既有“问题”儿童青少年，也有“学校处境不利”儿童青少年。“问题”儿童青少年通常指品格上存在着问题且经常表现出来的青少年。这里，一是指品德发展上有缺点，二是指性格发展上有偏畸。这类学生在中小学校里较多地表现出纪律松弛、情绪消沉、焦虑、紧张，甚至于闹学、混学、逃学和辍学等等。“学校处境不利”儿童青少年通常指智能潜能正常，但在学校中处于低下地位，实际上被剥夺了学习权利和学习可能的学生，也包括本身能力发展迟滞、学习成绩落后、行为不良等不能适应学校学习的学生和从较低水平学校转到较高水平学校时不能很快适应新条件的学生。
将学生心理健康方面存在的问题做一个归纳，主要表现在三个方面：一是人际关系的紧张；二是学习所造成的压力；三是在“自我”方面出现的问题。北京市青少年心理咨询服务中心的王建宗主任，统计了近5年所接收的6万多人次的心理咨询电话内容，把各类问题做了分析，其中人际关系方面的问题占42%+，学习方面的问题占27%+，两项合计占了70%+，余下的是“自我”及其他方面的问题。
1 心理健康问题表现在人际关系上具体分为：
(1)师生关系的问题；
(2)亲子关系的问题；
(3)同伴或同学关系的问题；
(4)对异性的看法问题。
这四个问题还可以细细分析，只要某一个环节人际关系紧张，就会产生中小学生的心理健康问题。
2 心理健康问题表现在学习上具体分为：
(1)学习压力问题，并由此造成种种心理行为问题；
(2)厌学问题，即厌学情绪突出，据我们初步调查，中学生厌学者约占34.3%；
(3)学习困难问题，我们在调查中看到，学习基础差的中学生占40%以上；
(4)学习障碍问题，极个别的学生甚至出现了“学校恐惧症”。
3 心理健康问题表现在“自我”上具体又分为：
(1)自我评价问题，过高或过低评价自己，于是在 (心 策 一 凡)
林崇德教授是当代著名的心理学家、教育家，2000年全国劳模，2001年全国十佳师德标兵，并担任教育部中小学心理健康教育专家咨询委员会主任，长期致力于中小学心理健康教育工作，对基础教育领域有独到的见解。为了使中小学心理健康教育“走对路子”，本刊记者走访了林崇德教授。
问：林老师，您好!您曾在许多场合反复强调，心理健康教育一定要走对路子，那么，该怎样理解这一问题呢？
答：进行心理健康教育没有固定不变的方法，这也算是“教无定法”吧，但必须“选有定则”，没有统一的程序，但是，的确有一些原则必须遵循。
第一，必须坚持心理健康教育的科学性
所谓心理健康教育的科学性，主要有两层意思：一是理论和方法的依据是学校心理学，二是尊重学生的客观心理事实。学校心理学的出现与崛起，为开展学生心理健康教育提供了心理科学的依据。学校心理学家进入学校，不仅为学生防止心理疾病、保持心理健康积极地开展工作，而且也是学习辅导、职业指导和德育工作不可缺少的力量。
心理健康教育的科学性原则要求我们坚持客观性，特别要尊重学生的客观心理事实。我们中小学教师，尤其是直接参与心理预防、咨询、评价和矫正的人员，必须以客观的、实事求是的态度对待学生，对待他们的心理健康和心理行为问题，必须以认真、坦诚加师爱的态度投入到心理健康教育中来，切忌主观性和片面性。
第二，必须尊重与理解学生
教师在进行心理健康教育时，要把学生作为一个人、一个与自己平等的人来看待，做到完全地尊重他们。只有这样，教师的教育才能如春风化雨一般为学生所接受。教师要建立这样的信念：人人都有自己的阶值和尊严，人人都是平等、自由的。教师要五条件地尊重学生，相信每一个学生都可以朝好的方向发展。
教师理解学生包括同情性理解、认识性理解两种。同情性理解是指，教师要站在学生的角度，用当事人的眼睛去看，用当事人的耳朵去听，用当事人的心去体会，设身处地地理解他们的忧伤与痛苦。认识性理解是指，教师要了解学生的心理状况、心理行为问题的实质，以及问题产生的原因。这样，心理健康教育才能做到有的放矢。
第三，必须坚持预防、治疗和发展相结合
心理健康教育有两种目标，其积极的目标是协助学生在其自身和环境许可的范围内达到心理功能的最佳状态，使其心理潜能得到最大程度的开发，人格或个性日趋完美；消极的目标是预防和治疗各种心理和行为问题。从积极的角度看，心理健康教育不仅仅针对有心理行为问题的学生，更重要的是要促进每个学生最大限度地发展自己。心理健康教育的对象绝大多数是正常学生，我们要坚持正面教育，使学生心态积极向上。即使从消极的角度考虑，进行心理健康教育的上策仍是预防而不是治疗。在日常的心理健康教育中，要坚持预防为主和使每个学生充分发展的原则，一旦出现问题要坚持积极治疗的原则。总之，在心理健康教育中应坚持预防、治疗和发展相结合的原则。
第四，必须面向全体学生
心理健康教育作为教育的一部分，应该是面向全体学生的，目的在于使每个学生的心理潜能得到充分发展，使他们成为高素质、创造型的“四有”人才。
第五，处理好助人与自助的关系
心理健康教育既然是教育，必须坚持促进全体学生身心健康、全面发展的最高目标。心理辅导与治疗是帮助学生自己解决问题，而不是替其解决问题。辅导与治疗的最终目的是通过助人促进自助，即帮助学生学会独立地解决自己面临的问题。说一个比喻：媒婆和产婆，媒婆的任务是为青年男女牵线搭桥，产婆的任务是帮助孕妇顺利生产，没有媒婆替人谈恋爱、产婆替人生孩子的说法。因此，我们只能为学生引路，不能代替学生走路。在心理健康教育中，教师的任务就是得处理好“助人与自助”的关系，只有这样，才能收到良好的教育效果。
问：您始终强调心理健康教育是教育，对这样一个命题该如何理解?
答：这要从教育的个体发展功能谈起。教育对象是每一个个体的学生，因此，教育的任务之一就是要坚持不懈地在全体学生的个体发展上下功夫。教育对受教育者个体来讲，具有发展个性或人格的功能，使人的体力、智力、能力、性格和品德等都获得充分的发展。教师职业的价值正是体现在一个个学生个体心灵的升华上，教师的教育像涓涓的流水，滋润着一个个学生个体的心田，从而产生了教育的个体发展功能。
从这一点上来看，我们可以得出这样的结论：心理健康教育是教育本身应有的内涵之一。
问：根据多年的心理健康教育实践，您认为中小学生中的心理问题主要表现在哪些方面?情况如何?
答：应当承认，目前在中小学生中的确存在各种各样的心理行为问题，既有“问题”儿童青少年，也有“学校处境不利”儿童青少年。“问题”儿童青少年通常指品格上存在着问题且经常表现出来的青少年。这里，一是指品德发展上有缺点，二是指性格发展上有偏畸。这类学生在中小学校里较多地表现出纪律松弛、情绪消沉、焦虑、紧张，甚至于闹学、混学、逃学和辍学等等。“学校处境不利”儿童青少年通常指智能潜能正常，但在学校中处于低下地位，实际上被剥夺了学习权利和学习可能的学生，也包括本身能力发展迟滞、学习成绩落后、行为不良等不能适应学校学习的学生和从较低水平学校转到较高水平学校时不能很快适应新条件的学生。
将学生心理健康方面存在的问题做一个归纳，主要表现在三个方面：一是人际关系的紧张；二是学习所造成的压力；三是在“自我”方面出现的问题。北京市青少年心理咨询服务中心的王建宗主任，统计了近5年所接收的6万多人次的心理咨询电话内容，把各类问题做了分析，其中人际关系方面的问题占42%+，学习方面的问题占27%+，两项合计占了70%+，余下的是“自我”及其他方面的问题。
1 心理健康问题表现在人际关系上具体分为：
(1)师生关系的问题；
(2)亲子关系的问题；
(3)同伴或同学关系的问题；
(4)对异性的看法问题。
这四个问题还可以细细分析，只要某一个环节人际关系紧张，就会产生中小学生的心理健康问题。
2 心理健康问题表现在学习上具体分为：
(1)学习压力问题，并由此造成种种心理行为问题；
(2)厌学问题，即厌学情绪突出，据我们初步调查，中学生厌学者约占34.3%；
(3)学习困难问题，我们在调查中看到，学习基础差的中学生占40%以上；
(4)学习障碍问题，极个别的学生甚至出现了“学校恐惧症”。
3 心理健康问题表现在“自我”上具体又分为：
(1)自我评价问题，过高或过低评价自己，于是在 (心 策 一 凡)