心理信息采集
“小学生心理信息卡”分为一般心理信息卡和专项心理信息卡。
“小学生一般心理信息卡”由两部分组成。A面为封闭式选择问卷，B面为半开放式问卷。封闭式选择问卷根据小学生心理状态变化的一般原因和表现列为四个维度： 自我意识、家庭情况、学校生活、情绪状态。每个维度由3—4道题组成，共13道题，主要询问小学生某些方面的感受。半开放式问卷主要询问小学生近期有无开心的事、烦恼的事、想做的事、需要心理辅导教师帮助的事等。
“小学生专项心理信息卡”形式和内容变化较多，目前我们主要编制了关于学生考试焦虑、同伴交往、升学压力、自责与冲动倾向等方面的调查卡， 以及时了解小学生在某一方面的心理状态。
教育部在《关于加强中小学心理健康教育若干意见》中指出：对少数有心理困惑或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱困扰，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力是学校心理健康教育工作的重要任务。可是，在实践中我们发现，小学生受年龄特点和心理发展水平所限，往往对自己的心理状态不够重视，一些小学中年级学生甚至都不能用语言正确地描述自己的心理感受，更别说主动寻求帮助，解除心理困惑了。因此，在日常工作中，对小学生的心理问题我们往往无法及时了解，常常只有等到他们有外显行为(很多时候是过激行为)时才有所觉察。虽然亡羊补牢，未为晚矣，可效果毕竟不同。这暴露出了学校心理健康教育的滞后性和被动性。如果能较早地把握学生的心理动态，变被动为主动，及时帮助学生解除心理困惑，做到防患于未然，岂不更好?
如何把握小学生心理动态，使用量表进行测试自然是简便有效的方式。可是，目前，国内外有关儿童心理健康方面的测试量表，绝大多数是对儿童心理调节能力的评定，而并不是以调查小学生心理健康状态为目的。但小学生的年龄特点决定了其心理调节能力极具发展性，有待通过学习和锻炼来提高。因此，从对学生心理健康实施监控的角度看，此类测试量表实用价值不大。
基于以上考虑，我们在江苏省心理学会发展心理专业委员会和南京市教育科学研究所专家的指导下，开展了“小学生心理信息卡”的编制和使用工作。
“小学生心理信息卡”分为一般心理信息卡和专项心理信息卡，它的编制参考了我国学者对小学生心理问题的调查，符合编制心理评定量表的通常程序，有较高的信度和效度。和一般的小学生心理信息调查表相比，小学生心理信息卡具有内容易懂、实施方便、统计简单、适宜多次测试等特点。
“小学生一般心理信息卡”由两部分组成。A面为封闭式选择问卷，B面为半开放式问卷。封闭式选择问卷根据小学生心理状态变化的一般原因和表现列为四个维度：自我意识、家庭情况、学校生活、情绪状态。每个维度由3～4道题组成，共13道题，主要询问小学生某些方面的感受。半开放式问卷主要询问小学生近期有无开心的事、烦恼的事、想做的事、需要心理辅导教师帮助的事等。
“小学生专项心理信息卡”形式和内容变化较多，目前我们主要编制了关于学生考试焦虑、同伴交往、升学压力、自责与冲动倾向等方面的调查卡，以及时了解小学生在某一方面的心理状态。
2001年元月，江苏省心理学会发展心理专业委员会和南京市教育科学研究所联合南京市各区12所学校成立了“南京市小学生心理信息采集与分析中心”，对全市试点学校开展每月一次的小学生心理信息采集与分析工作。中心负责人每月初将精心编制的小学生心理信息卡发给试点学校，由接受过专门培训的心理辅导教师在指定的时间对指定的班级进行调查。每次参加调查的学生都在2000人左右。各校心理分析员将本校的调查情况输入电脑，运用SPSS软件认真分析，并将原始数据和分析材料用电子邮件的形式汇总到中心，由中心负责人对所有数据进行统计，结合各校的具体材料进行分析，并撰写调查月报，定期向市教委有关领导汇报，并向全体实验校公布。
一年来，小学生心理信息采集与分析工作引起了社会各界人士的关注，得到了广大师生的普遍欢迎，有力地推动了南京市小学心理健康教育工作的开展。主要表现在以下几个方面：
一、心理信息采集及时地帮助了有心理困惑的学生
每个月的心理信息采集，我们都能发现一些存在心理困惑甚至心理危机的学生，最多一次达到11.2%，最少也有7.8%。引起心理困惑的原因各不相同，包括学习情况、亲子关系、同伴交往、自我意识等很多方面。虽然大部分问题尚处于萌芽状态，对学生本人还没有造成伤害，但如果一直压抑在心中，无处倾诉，天长日久，对其心理健康的危害是不言而喻的。小学生心理信息卡给了学生一块倾诉的天地，各校的心理辅导教师通过信息卡了解这些情况后，或是通过小组辅导、个别咨询、集体辅导等形式帮助学生提高自己的心理调节能力；或是通过学校干预手段，督促教师改变观念，关爱学生，建立民主、平等的师生关系，创设和谐、主动的课堂氛围等形式，帮助学生改变校园情境；甚至当发现是学生家庭事件影响其心理健康状态后，心理教师还亲自到学生家中访问，帮助家长改变家教观念，提高家教水平等等。这些工作被广大师生称作“及时雨”，使许多学生的心理困惑甚至心理危机在最短时间内得到解除。
二、心理信息采集有效地促使心理教育活动有针对性地、全面地开展
目前心理健康教育工作受学校体制所限，在人员配备上有一定的局限性，往往由心理健康教育工作者孤军作战，缺乏全面性；在内容上往往依参考材料的进度开展活动，缺少灵活性。小学生心理信息采集工作能帮助我们了解本校、本年级、本班学生心理特点，使我们可以以此为依据，有的放矢地开展心理健康教育活动。如南京市大厂区实验小学以年级为单位，在校长的带领和学校心理教师的策划和协助下，每月根据心理调查结果选定主题(如四月份的同伴交往、五月份的考试焦虑、九月份的开学适应问题等)，邀请有关教师(如班主任、个别科任教师、少先队辅导员等)参与讨论，共同设计活动并分工负责，认真开展，形成合力，充分发挥学校各种教育渠道的功能，全面优化学生的心理素质。这种全面的、有针对性的心理辅导活动受到了全体师生和广大家长的欢迎。
三、心理信息采集引导学生有意识地关注自身的心理健康
心理信息卡实行之初，学生们对这份心理信息卡还很陌生，常常不敢讲真话，害怕写错话，并且对心理健康方面的知识也知之甚少。如在去年元月份，当问及“你现在有需要心理辅导教师帮助的事吗，请选一件写下来”时，绝大多数学生只知道填写学习上的需要，根本不了解自己心理上的需要。而如今，他们在活动中了解了许多心理健康的知识，懂得了一些调节自己心理的方法。而一些心理状态较好的学生，常常有机会和其他同学一起开展心理互动活动。如有的学校开展“快乐共享”活动，请他们到广播站或演播厅，向同龄人讲述自己的开心事，奉献自己的心理保健的方法等；有的学校开展“小小咨询员”活动，请他们主持心理辅导活动，为其他学生解决心理困惑；还有许多学校组建一些心理健康状态方面的异质辅导小组等。
现在，当学生们遇到烦恼时，他们有的在心理日记本上向教师倾诉，有的主动找心理辅导教师咨询，有的向同学请教，有的自己运用一些小技巧进行调节。更为可喜的是，小学生们还学会了关注他人，比如，经常有一些小学生主动向心理辅导教师反映近段时间情绪不太好的学生的情况，提醒心理辅导教师关注他们。心理信息卡的实行，使学生成为了心理健康教育的小主人。
四、心理信息采集为学生创设了良好的心理教育氛围
对学生的心理信息应该给予保密，但不能只让少数教师了解，或仅仅在研究中起作用。我们认为，适度地向教师和学生汇报有关心理信息调查情况是有必要的。它可以让教师了解本班(年级)学生心理(下转17页) (潘月俊)
“小学生一般心理信息卡”由两部分组成。A面为封闭式选择问卷，B面为半开放式问卷。封闭式选择问卷根据小学生心理状态变化的一般原因和表现列为四个维度： 自我意识、家庭情况、学校生活、情绪状态。每个维度由3—4道题组成，共13道题，主要询问小学生某些方面的感受。半开放式问卷主要询问小学生近期有无开心的事、烦恼的事、想做的事、需要心理辅导教师帮助的事等。
“小学生专项心理信息卡”形式和内容变化较多，目前我们主要编制了关于学生考试焦虑、同伴交往、升学压力、自责与冲动倾向等方面的调查卡， 以及时了解小学生在某一方面的心理状态。
教育部在《关于加强中小学心理健康教育若干意见》中指出：对少数有心理困惑或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱困扰，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力是学校心理健康教育工作的重要任务。可是，在实践中我们发现，小学生受年龄特点和心理发展水平所限，往往对自己的心理状态不够重视，一些小学中年级学生甚至都不能用语言正确地描述自己的心理感受，更别说主动寻求帮助，解除心理困惑了。因此，在日常工作中，对小学生的心理问题我们往往无法及时了解，常常只有等到他们有外显行为(很多时候是过激行为)时才有所觉察。虽然亡羊补牢，未为晚矣，可效果毕竟不同。这暴露出了学校心理健康教育的滞后性和被动性。如果能较早地把握学生的心理动态，变被动为主动，及时帮助学生解除心理困惑，做到防患于未然，岂不更好?
如何把握小学生心理动态，使用量表进行测试自然是简便有效的方式。可是，目前，国内外有关儿童心理健康方面的测试量表，绝大多数是对儿童心理调节能力的评定，而并不是以调查小学生心理健康状态为目的。但小学生的年龄特点决定了其心理调节能力极具发展性，有待通过学习和锻炼来提高。因此，从对学生心理健康实施监控的角度看，此类测试量表实用价值不大。
基于以上考虑，我们在江苏省心理学会发展心理专业委员会和南京市教育科学研究所专家的指导下，开展了“小学生心理信息卡”的编制和使用工作。
“小学生心理信息卡”分为一般心理信息卡和专项心理信息卡，它的编制参考了我国学者对小学生心理问题的调查，符合编制心理评定量表的通常程序，有较高的信度和效度。和一般的小学生心理信息调查表相比，小学生心理信息卡具有内容易懂、实施方便、统计简单、适宜多次测试等特点。
“小学生一般心理信息卡”由两部分组成。A面为封闭式选择问卷，B面为半开放式问卷。封闭式选择问卷根据小学生心理状态变化的一般原因和表现列为四个维度：自我意识、家庭情况、学校生活、情绪状态。每个维度由3～4道题组成，共13道题，主要询问小学生某些方面的感受。半开放式问卷主要询问小学生近期有无开心的事、烦恼的事、想做的事、需要心理辅导教师帮助的事等。
“小学生专项心理信息卡”形式和内容变化较多，目前我们主要编制了关于学生考试焦虑、同伴交往、升学压力、自责与冲动倾向等方面的调查卡，以及时了解小学生在某一方面的心理状态。
2001年元月，江苏省心理学会发展心理专业委员会和南京市教育科学研究所联合南京市各区12所学校成立了“南京市小学生心理信息采集与分析中心”，对全市试点学校开展每月一次的小学生心理信息采集与分析工作。中心负责人每月初将精心编制的小学生心理信息卡发给试点学校，由接受过专门培训的心理辅导教师在指定的时间对指定的班级进行调查。每次参加调查的学生都在2000人左右。各校心理分析员将本校的调查情况输入电脑，运用SPSS软件认真分析，并将原始数据和分析材料用电子邮件的形式汇总到中心，由中心负责人对所有数据进行统计，结合各校的具体材料进行分析，并撰写调查月报，定期向市教委有关领导汇报，并向全体实验校公布。
一年来，小学生心理信息采集与分析工作引起了社会各界人士的关注，得到了广大师生的普遍欢迎，有力地推动了南京市小学心理健康教育工作的开展。主要表现在以下几个方面：
一、心理信息采集及时地帮助了有心理困惑的学生
每个月的心理信息采集，我们都能发现一些存在心理困惑甚至心理危机的学生，最多一次达到11.2%，最少也有7.8%。引起心理困惑的原因各不相同，包括学习情况、亲子关系、同伴交往、自我意识等很多方面。虽然大部分问题尚处于萌芽状态，对学生本人还没有造成伤害，但如果一直压抑在心中，无处倾诉，天长日久，对其心理健康的危害是不言而喻的。小学生心理信息卡给了学生一块倾诉的天地，各校的心理辅导教师通过信息卡了解这些情况后，或是通过小组辅导、个别咨询、集体辅导等形式帮助学生提高自己的心理调节能力；或是通过学校干预手段，督促教师改变观念，关爱学生，建立民主、平等的师生关系，创设和谐、主动的课堂氛围等形式，帮助学生改变校园情境；甚至当发现是学生家庭事件影响其心理健康状态后，心理教师还亲自到学生家中访问，帮助家长改变家教观念，提高家教水平等等。这些工作被广大师生称作“及时雨”，使许多学生的心理困惑甚至心理危机在最短时间内得到解除。
二、心理信息采集有效地促使心理教育活动有针对性地、全面地开展
目前心理健康教育工作受学校体制所限，在人员配备上有一定的局限性，往往由心理健康教育工作者孤军作战，缺乏全面性；在内容上往往依参考材料的进度开展活动，缺少灵活性。小学生心理信息采集工作能帮助我们了解本校、本年级、本班学生心理特点，使我们可以以此为依据，有的放矢地开展心理健康教育活动。如南京市大厂区实验小学以年级为单位，在校长的带领和学校心理教师的策划和协助下，每月根据心理调查结果选定主题(如四月份的同伴交往、五月份的考试焦虑、九月份的开学适应问题等)，邀请有关教师(如班主任、个别科任教师、少先队辅导员等)参与讨论，共同设计活动并分工负责，认真开展，形成合力，充分发挥学校各种教育渠道的功能，全面优化学生的心理素质。这种全面的、有针对性的心理辅导活动受到了全体师生和广大家长的欢迎。
三、心理信息采集引导学生有意识地关注自身的心理健康
心理信息卡实行之初，学生们对这份心理信息卡还很陌生，常常不敢讲真话，害怕写错话，并且对心理健康方面的知识也知之甚少。如在去年元月份，当问及“你现在有需要心理辅导教师帮助的事吗，请选一件写下来”时，绝大多数学生只知道填写学习上的需要，根本不了解自己心理上的需要。而如今，他们在活动中了解了许多心理健康的知识，懂得了一些调节自己心理的方法。而一些心理状态较好的学生，常常有机会和其他同学一起开展心理互动活动。如有的学校开展“快乐共享”活动，请他们到广播站或演播厅，向同龄人讲述自己的开心事，奉献自己的心理保健的方法等；有的学校开展“小小咨询员”活动，请他们主持心理辅导活动，为其他学生解决心理困惑；还有许多学校组建一些心理健康状态方面的异质辅导小组等。
现在，当学生们遇到烦恼时，他们有的在心理日记本上向教师倾诉，有的主动找心理辅导教师咨询，有的向同学请教，有的自己运用一些小技巧进行调节。更为可喜的是，小学生们还学会了关注他人，比如，经常有一些小学生主动向心理辅导教师反映近段时间情绪不太好的学生的情况，提醒心理辅导教师关注他们。心理信息卡的实行，使学生成为了心理健康教育的小主人。
四、心理信息采集为学生创设了良好的心理教育氛围
对学生的心理信息应该给予保密，但不能只让少数教师了解，或仅仅在研究中起作用。我们认为，适度地向教师和学生汇报有关心理信息调查情况是有必要的。它可以让教师了解本班(年级)学生心理(下转17页) (潘月俊)