当今台湾青少年心理健康教育与德育(2)
供申诉渠道或功过相抵的机会，视学生如己出，建立师生良好的互动关系，增进校园伦理建设。
②加强对学生心理疾病的防治
加强教师心理卫生教育职能，推动学校预防性、发展性的咨询服务工作，结合地区心理卫生机构，建立学生心理疾病防治的支援系统，扩大对学生的辅导效能。
③加强对学生偏差行为的防治
对于少数行为偏差学生，除应提供必要协助，加强相应法律常识教育外，还应了解其行为背后的原因，多给予关怀。必要时，学校应主动与学生家长联系，运用心理辅导技巧，共同协助学生顺利渡过困境。
④加强对学生学业生涯规划
使学生由狭义的升学就业，扩展为对未来人生方向的规划，并树立终身学习的信念，对未来充满信心。
(二)情绪教育
近年来台湾青少年犯罪率不断上升，其中有许多问题是源于青少年不能控制好自身情绪。台湾教育界已普遍认识到加强对青少年的情绪教育刻不容缓。采取的措施有以下几方面：
1 调整个人的固有思考方式
让学生多肯定自己，同时应学习多鼓励、称赞和接纳他人。另外，引导学生改变追求完美的想法，凡事先求“有”，再求“好”。一般追求完美的人，往往容易因为执着于事情的完美，而忽视了已取得的部分成绩，从而造成对心理的负面影响，而导致情绪问题，使人产生对自身能力的怀疑。
2 引导学生常存感恩的心
要牢记周围人对自己的付出，并学着回报他人，回报社会。同时，在处理事情上要多从积极的方面思考。
3 培养学生良好的生活态度
引导学生有规律地生活，有适当的休闲时间和休闲活动，作息正常，并清楚自己的人生目标等。
(三)教学、训导、辅导三合一
辅导工作的功能在于协助学生全面发展与成长，并具有良好的社会适应能力。近十年来，台湾教育部门为适应时代的变化，预防校园危机事件的发生，激发教师的教育热忱，唤起家长来关心成长中的青少年，在台湾行政院的支持下，首先成立了“学生辅导工作六年计划”执行小组，隶属于各教育主管部门，负责规划、督导、执行学生辅导工作。“学生辅导工作六年计划”执行完毕后，训育委员会又继续推行了“青少年辅导计划”方案，使教育、训导、辅导三合一，在观念上沟通，经验上共享，策略上整合。把力量汇集于满足学生需求，提高学生自我解决问题的能力上。
四、中小学德育课程的目标与特色
(一)国小德育课程
台湾国小德育课程昔为《生活与伦理》，现为《道德》，其课程目标分为总目标与分段目标，总目标为：
1实践生活规范与国民礼义，养成良好的生活习惯。2建立正确伦理观念，涵咏基本品德，培养高尚情操。3使学生掌握心理知识、心理调节技能，奠定身心健康的基础。4培养尊重人性和生命的观念，丰富道德及健康生活。5增进思考判断的能力，培养负责的行为与态度。
分段目标分为两阶段，一至三年级的目标是：
1遵守家庭及学校规则，营造快乐的家庭生活及学校生活。2注意安全，养成卫生习惯，促进身心健康。3认识自己，尊重自己，进而认识他人，尊重他人。4亲近自然，爱护环境，培养欣赏自然的能力。
四至六年级的目标是：
1实践生活规范，培养基本道德及良好习惯，孕育高尚情操。2培养明辨是非和价值判断能力，以解决生活及社会问题。3了解本国及外国文化，培养爱国情操及与世界一家的胸襟。4尊重生命，珍惜自然，培养崇高的心灵。
国小道德课的课程标准修订委员欧用生曾指出“道德与健康”课程标准有八个特色：
1 转移课程典范，分别在人性论上强调人性本善，并相信学生且赋予责任；在社会观上强调批判理论，不隐藏对立与冲突，加强反省及批判能力的思考；在知识论上，重视建构主义，培养学生主动学习的能力。
2 充实目标内涵，除总目标外另定分段目标，兼重知识、技能与情意，并强调过程目标，以培养学生具有明辨是非、明智抉择和价值判断能力，以解决道德与健康问题。
3 注重儿童经验，使学生认识自己、尊重自己，并以学生的生活经验为中心，以符合学生的基本需求。
4 设计多元活动，使学习过程生动而有变化。
5 统整学习环境，除强调全校教职员皆负有指导之责外，学校活动配合以及优美的环境也重要。
6 强调行为实践，并融入价值澄清法与道德两难讨论，以指导学生行为实践的方向。
7 鼓励家长参与，使学校教育与家庭教育密切配合。
8 重视质的评量，摒除以往纸笔测验的缺点，以观察、访谈、轶事记录等方法加以评量。
(二)国中德育课程目标
台湾国中阶段的德育课程以“公民与道德”为代表，其课程目标如下：
总目标为：
实施以伦理、民主、科学为中心的公民教育，期望能养成德、智、体、群、美五育并进的好国民。
除总目标外另列四项分项目标，分别是：
1 培养学生良好的道德观念和良好行为。
2 培养学生对法律和政治的基本认识，使其树立民主法治的观念，并对国民的权利与义务有正确的了解及实践的能力。
3 加强学生对社会和经济的基本认识，培养其关怀社会的情操，并树立正确的经济观念，具有参与社会及经济建设的能力。
4 增进学生对中华文化和国际文化的基本认识，使其具有发扬台湾优良文化的能力，培养其尊重不同文化的态度。
(三)课程标准三特点
1 着重课程的整体性，维持教育、社会、法律、政治、经济及文化六项主题，使教育全方位发展。
2 注重人文及社会学科的平衡性。
3 强调与生活经验相结合，故主题名称都加上“生活”二字。
4 注重“公民资质”的主题，兼重素养、价值与技能。
5 加强“民主法治”教育。
6 应社会的多元发展，培养民主、自由、尊重、容忍、妥协等观念。
7 融入世界观的理念，以拓宽国际视野。
从以上可以看出，台湾中小学德育课程标准、德育课程目标似是各自为政，衔接性不足。国小德育课较为强调道德内涵的完整性与组织性，而国中阶段课程中的道德内涵则显得较零散与薄弱。另外，台湾中小学德育课程中的德育内容均以“德目”为主，较缺乏系统性。近来，台湾教育部门又公布了《国民中小学九年一贯课程纲要》，预料现有德育课程将会有很大的变化。
栏目编辑/于 洪 (王秀刚)
②加强对学生心理疾病的防治
加强教师心理卫生教育职能，推动学校预防性、发展性的咨询服务工作，结合地区心理卫生机构，建立学生心理疾病防治的支援系统，扩大对学生的辅导效能。
③加强对学生偏差行为的防治
对于少数行为偏差学生，除应提供必要协助，加强相应法律常识教育外，还应了解其行为背后的原因，多给予关怀。必要时，学校应主动与学生家长联系，运用心理辅导技巧，共同协助学生顺利渡过困境。
④加强对学生学业生涯规划
使学生由狭义的升学就业，扩展为对未来人生方向的规划，并树立终身学习的信念，对未来充满信心。
(二)情绪教育
近年来台湾青少年犯罪率不断上升，其中有许多问题是源于青少年不能控制好自身情绪。台湾教育界已普遍认识到加强对青少年的情绪教育刻不容缓。采取的措施有以下几方面：
1 调整个人的固有思考方式
让学生多肯定自己，同时应学习多鼓励、称赞和接纳他人。另外，引导学生改变追求完美的想法，凡事先求“有”，再求“好”。一般追求完美的人，往往容易因为执着于事情的完美，而忽视了已取得的部分成绩，从而造成对心理的负面影响，而导致情绪问题，使人产生对自身能力的怀疑。
2 引导学生常存感恩的心
要牢记周围人对自己的付出，并学着回报他人，回报社会。同时，在处理事情上要多从积极的方面思考。
3 培养学生良好的生活态度
引导学生有规律地生活，有适当的休闲时间和休闲活动，作息正常，并清楚自己的人生目标等。
(三)教学、训导、辅导三合一
辅导工作的功能在于协助学生全面发展与成长，并具有良好的社会适应能力。近十年来，台湾教育部门为适应时代的变化，预防校园危机事件的发生，激发教师的教育热忱，唤起家长来关心成长中的青少年，在台湾行政院的支持下，首先成立了“学生辅导工作六年计划”执行小组，隶属于各教育主管部门，负责规划、督导、执行学生辅导工作。“学生辅导工作六年计划”执行完毕后，训育委员会又继续推行了“青少年辅导计划”方案，使教育、训导、辅导三合一，在观念上沟通，经验上共享，策略上整合。把力量汇集于满足学生需求，提高学生自我解决问题的能力上。
四、中小学德育课程的目标与特色
(一)国小德育课程
台湾国小德育课程昔为《生活与伦理》，现为《道德》，其课程目标分为总目标与分段目标，总目标为：
1实践生活规范与国民礼义，养成良好的生活习惯。2建立正确伦理观念，涵咏基本品德，培养高尚情操。3使学生掌握心理知识、心理调节技能，奠定身心健康的基础。4培养尊重人性和生命的观念，丰富道德及健康生活。5增进思考判断的能力，培养负责的行为与态度。
分段目标分为两阶段，一至三年级的目标是：
1遵守家庭及学校规则，营造快乐的家庭生活及学校生活。2注意安全，养成卫生习惯，促进身心健康。3认识自己，尊重自己，进而认识他人，尊重他人。4亲近自然，爱护环境，培养欣赏自然的能力。
四至六年级的目标是：
1实践生活规范，培养基本道德及良好习惯，孕育高尚情操。2培养明辨是非和价值判断能力，以解决生活及社会问题。3了解本国及外国文化，培养爱国情操及与世界一家的胸襟。4尊重生命，珍惜自然，培养崇高的心灵。
国小道德课的课程标准修订委员欧用生曾指出“道德与健康”课程标准有八个特色：
1 转移课程典范，分别在人性论上强调人性本善，并相信学生且赋予责任；在社会观上强调批判理论，不隐藏对立与冲突，加强反省及批判能力的思考；在知识论上，重视建构主义，培养学生主动学习的能力。
2 充实目标内涵，除总目标外另定分段目标，兼重知识、技能与情意，并强调过程目标，以培养学生具有明辨是非、明智抉择和价值判断能力，以解决道德与健康问题。
3 注重儿童经验，使学生认识自己、尊重自己，并以学生的生活经验为中心，以符合学生的基本需求。
4 设计多元活动，使学习过程生动而有变化。
5 统整学习环境，除强调全校教职员皆负有指导之责外，学校活动配合以及优美的环境也重要。
6 强调行为实践，并融入价值澄清法与道德两难讨论，以指导学生行为实践的方向。
7 鼓励家长参与，使学校教育与家庭教育密切配合。
8 重视质的评量，摒除以往纸笔测验的缺点，以观察、访谈、轶事记录等方法加以评量。
(二)国中德育课程目标
台湾国中阶段的德育课程以“公民与道德”为代表，其课程目标如下：
总目标为：
实施以伦理、民主、科学为中心的公民教育，期望能养成德、智、体、群、美五育并进的好国民。
除总目标外另列四项分项目标，分别是：
1 培养学生良好的道德观念和良好行为。
2 培养学生对法律和政治的基本认识，使其树立民主法治的观念，并对国民的权利与义务有正确的了解及实践的能力。
3 加强学生对社会和经济的基本认识，培养其关怀社会的情操，并树立正确的经济观念，具有参与社会及经济建设的能力。
4 增进学生对中华文化和国际文化的基本认识，使其具有发扬台湾优良文化的能力，培养其尊重不同文化的态度。
(三)课程标准三特点
1 着重课程的整体性，维持教育、社会、法律、政治、经济及文化六项主题，使教育全方位发展。
2 注重人文及社会学科的平衡性。
3 强调与生活经验相结合，故主题名称都加上“生活”二字。
4 注重“公民资质”的主题，兼重素养、价值与技能。
5 加强“民主法治”教育。
6 应社会的多元发展，培养民主、自由、尊重、容忍、妥协等观念。
7 融入世界观的理念，以拓宽国际视野。
从以上可以看出，台湾中小学德育课程标准、德育课程目标似是各自为政，衔接性不足。国小德育课较为强调道德内涵的完整性与组织性，而国中阶段课程中的道德内涵则显得较零散与薄弱。另外，台湾中小学德育课程中的德育内容均以“德目”为主，较缺乏系统性。近来，台湾教育部门又公布了《国民中小学九年一贯课程纲要》，预料现有德育课程将会有很大的变化。
栏目编辑/于 洪 (王秀刚)