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编号:13200325
心理辅导课存在的问题及原因分析(2)
http://www.100md.com 2002年3月15日 《中小学心理健康教育》2002年第8期
     的苦恼展现在同学和老师面前:“我对自己的容貌、个子都不满意。”师又问:“有对自己很满意的吗?(无人应)接着,这位教师小结道:“对自己劣势太强调,就易形成自卑心理,就是心理障碍。”

    又如,在主题为“人际交往的技巧”课上,当一个学生谈到自己对人的熟悉很慢时,教师语重心长地说:“这样是不利于你的成长的,要努力克服,大方地与人交往。”(学生尴尬地坐下了,一些学生大笑。)

    还有的教师用“诱导方式”一步一步把心理辅导课变成了陈旧的政治思想课。如在“嫉妒——心灵的腐蚀剂”一课上,师问:“你们有嫉妒心吗?”(生无反应,于是生做测试卷。)

    师:你们在测试卷上列的几种情况和我想的不一样。不要着急,慢慢想,在生活中嫉妒给你们带来伤害没有?(生无反应)

    师:比如,老师总是表扬XX,你很不满。(学生嘀咕:当然不满。)

    生甲:这是嫉妒。

    师:一个同学穿名牌,另一个学生用刀片划破。(有学生嘀咕:我们班没有。)

    生乙:这种行为很恶劣。

    师:同学们,想想,嫉妒给我们带来什么危害?

    两生:破坏人际关系!

    师(激动):对!破坏人际关系!导致心灵扭曲!害人害己!

    (师接着讲了一个钓鱼的典故。说的是一个人钓鱼很在行,钓了很多鱼……)

    师:你们会怎么想?

    生:我如是那人,该多好。

    生:我会祝贺他。

    生:我会把这个池塘买下来。

    生:那人钓鱼,我就买鱼。

    师:有没有消极的办法?

    生:把那人的船打个洞。

    生:往水里扔石头。

    师:哪种是积极的?

    生:结网。

    师小结:买鱼是不劳而获。打洞、扔石头是不道德的行为。所以“与其临渊羡鱼,不如退而结网。”

    试问,这样的课怎么能称得上是心理辅导课?

    8 测验随意,缺乏科学解释

    在心理辅导过程中,常常使用心理测验,其目的是掌握学生的心理状况资料,并为辅导决策提供参考意见。通过测验和评价,促进学生更深入地了解自己,扬长避短,发展自己。这里指的测验是标准化量表。在学校心理辅导课上,不少教师喜欢搞小测验,好像不测验就无法体现心理辅导的科学性。而教师常使用的却是非标准化测验量表,而且解释全凭教师一张嘴。另外,由于缺乏心理学专业知识,一些教师在解释测验结果时,就很不科学。如把“对别人的羡慕”解释为嫉妒;把“做不完代数应用题,感到烦躁”解释为消极情绪等等。

    准确地选择,科学地编制和使用测验表,并科学地解释是一件非常严肃的事,因此,使用时需要十分谨慎。

    造成以上问题的原因

    1 观念陈旧、僵化

    无论是学科教学,还是心理辅导活动,都需要建立新的现代教育理念。心理辅导尤其要体现新的学生观,要“以人为本”,视学生为独立的个体,是发展中的个体。只有把现代教育理念内化为教师本人的思想,才能为心理健康教育的开展与深入提供保障。

    2 对心理健康教育的认识不够

    主要表现在对心理健康教育的本质、作用、特点、原则等方面存在模糊不清的认识。大多数教师仅凭班主任工作经验或德育工作经验进行心理辅导,未能从观念上把握两者的区别,必然效果不好甚至产生负面影响。

    3 缺乏心理学专业知识的认知准备

    一是基础理论,二是专业理论。有些教师仅了解一些普通心理学的概念。对人格心理学、社会心理学、变态心理学等从未涉及,更何况心理辅导理论了。因此难以从心理学角度看待学生的心理困惑、心理问题和心理行为。

    由于我国在心理健康教育方面起步晚(20世纪80年代中后期),因此专业的心理辅导教师十分缺乏。即便是一些大城市在开展这项工作时,由于行政部门对辅导教师的培训工作认识不够,更未制定一项切实有效的规划,培训也仅限于上千人的讲座、报告,难以从根本上解决教师心理学方面的认知需求,故在心理辅导课上出现解释的泛化、脸谱化、贴标签、知识的错误就不足为奇了。这样辅导的结果可能使学生包裹自己,不再愿意让自己的苦恼、快乐、伤心等情况真实地层现出来。

    4 缺乏心理辅导的基本技术和经验

    即使对心理健康教育有比较全面的认识,有一定的理论储备,但未掌握专门的心理辅导技术,诸如倾听、谈话、沟通、共感等技术,缺乏团体辅导的操作技能,也不可能上好心理辅导课。此外,教师经验的欠缺也是影响辅导效果的重要因素。

    5 原有认知行为模式影响心理辅导课的质量

    目前从事学校心理健康教育的教师主要是班主任、辅导员、政治或生物等教师。这些教师在心理辅导课上,不可避免地以固有的认知模式和行为方式操作课程。正如前文所举列,带有很明显的学科特点。 (郭 蓓)
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