治理“活火山”记
一个长期从父母那里得不到爱、理解和支持的孩子会产生无价值感，自卑感和不安全感，会出现反抗的、以自我为中心的性格特征。
1 “活火山”喷发
2001年3月，我休完产假返回学校，接手了一年级二班。就在我上班的第二天……
“不好了，不好了!老师，刘欣把他同桌的头打了!”课前休息的铃声刚刚响过，一群孩子便气喘吁吁地跑到了我的办公室。
“怎么打的?”我赶紧问。
“用拳头打的。”
“眼睛有没有伤着?”
“没有。”
我心理略微放宽了些，想：小学一年级的孩子，手上的劲儿再大，也大不到哪儿去……不觉已走进了教室。眼前的景象令我着实吃了一惊：
刘欣的同桌傻愣愣地坐着，额头上鼓着一个小拳头大小铁青的包；而刘欣却还在怒睁着双眼，瞪着他的同桌，嘴里叽叽咕咕地嘟囔着什么。霎时间我心中的火儿“腾”地就窜了上来：
别人的头都打成这个样子了，居然还做出一副不依不饶的样子，这么小的孩子怎么能如此蛮横霸道呢?
我努力平静了一下自己的情绪，托起那被打孩子的小脸儿问：“疼不疼？”孩子怯怯地点点头。
我刚想往下再问，没想到刘欣忽然一下子变得激动起来，哇哇乱叫，虽然语无伦次，但我终于听明白了：
他认为受委屈的是自己，好好地做自己的事情，却无端地被同桌给搅乱了，自己不过教训了他一下，现在受到关注的、得到老师关心的却是同桌……
我接这个班才一天，对这个班的孩子还不了解。但理智告诉我：最好冷处理，发火对解决这样的问题起不到一点儿好的作用。我转身拉起挨打的孩子朝医务室走去，既没看刘欣一眼，也没和他说一句话。
2 山重水复
经调查，我明白了事情起因：刘欣的同桌刚转来几天，对班里的同学还叫不出名字。当时他发现自己的桌面上有一块很漂亮的花纹，便想找人和自己分享这份快乐，于是便碰了碰同桌刘欣的胳膊肘，示意他和自己一起欣赏，结果刘欣低着头没反应，他以为刘欣还没明白自己的意思，于是又碰了碰他。结果，还没等自己的手拿回来，额头上便挨了重重的一拳。
很明显，问题主要出在刘欣身上。于是，我把刘欣叫出了教室。
为了防止出现上次的情况，我装作很随意地问了一句：“你知道同桌叫什么名字吗?”
“不知道。”刘欣低着头，看样子心理挺紧张。
“如果你有什么事想找同桌，你该怎么办?”我又问。
“我才不会找他玩呢，我自己玩得挺好。”刘欣仍低着头，一副很胆小的样子。声音虽然很小，但言语中却很聪明地堵住了我的问路。
“我知道你想让我说‘我错了’，你们大人都会这么做。谁叫他碰我的，我坐得好好的，他凭什么要来影响我。我打他是他自己找的。”刘欣嘟嘟囔囔地说了一大堆。
我皱起了眉头：这个孩子打了人为什么还会有这么多的理由呢?为什么他的心里装着这么多的委屈呢?……
“老师，我错了，我错了，你别生气，你别发火。”此时的刘欣见我表情发生了变化，态度忽然发生了180度的大转弯儿，一个劲儿地认错。
“我去向他认错。我走了，老师。”刘欣说完，转身就跑。
几分钟后，又跑来一批学生，“老师老师，不好了，刘欣用铅笔尖把他同桌的手给扎了……”
我的头“嗡”地一下大了起来。
为了更好地处理这件事，我找了部分班干部及学生了解刘欣的情况。从他们口中我得知：刘欣平时就和同学们相处不和睦，任何人都不敢接近他，无论你是有意还是无意的，只要碰到了他，你准会挨顿揍；他还曾经在课堂上把身后同学的桌子顶到半空中，以致影响了整节课的进行；跑操时他因前面同学速度慢，动手推人，差点造成全班学生摔成一片的混乱局面……他就如同一座“活火山”，随时都会喷发，随时都会伤害到他人。而面对别人的批评教育，他总是拒绝接受，不是大喊大叫，就是以更多的“战争”来回报。
我不由陷入了沉思：一个小学一年级的孩子，本应天真烂漫、充满幻想、活泼开心，像刘欣这样时时生活在“战争”中，的确不正常。到底是什么原因所致呢?我想帮助这个孩子，但苦苦思索后却不知该从哪儿人手，此时的我大有“山重水复疑无路”之感。
3 铁青脸的妈妈
正在这时，有“智慧星”之称的郑建华校长提醒了我。于是我找到了本班的原班主任及科任老师，希望能找到解决问题的突破口。从他们那里，我了解到一些重要情况：
刘欣的爸爸常年出差在外，妈妈一个人又得上班，又得做家务、照顾孩子。长时间的劳累使她变得很烦躁，没耐心听孩子说心里话，凡事总是按照自己的意愿、自己的标准去要求孩子。每次孩子出了问题，这位妈妈总是用训斥、责骂来解决问题。
看来问题出在他妈妈身上。在经过了一段时间的观察和思考之后，我请来了刘欣的妈妈。
刚一见面，我就见到了一张铁青的脸。这张铁青的脸从一进门开始一直拉到了刘欣的面前——又一座“火山”爆发了：
“你是不是又犯错了?”妈妈气呼呼地问。
儿子一改平日的形象，可怜巴巴地看着妈妈，刚想张嘴。妈妈便吼道：“闭嘴!不要狡辩，你不犯错，老师找我干什么?”
我赶紧上前，拉着她的手，笑着说：“我今天请您来，不是‘告状’的，而是想和您聊聊心里话。”刘欣的妈妈一时没转过弯儿来，愣愣地看着我。
“其实，您的儿子很不错。他很聪明，而且字也写得很漂亮。”我亮出这些日子自己的观察结果。刘欣妈妈的脸上闪过一丝喜悦。
“我还听说在这儿只有您一个人带他，真是不容易!”我有意想拉近距离。
刘欣妈妈的目光柔和起来，叹了口气，和我拉起了家常，谈起了自己的不易。她最感到心痛的是：自己越是不易，孩子越不争气，几天一犯错。她感到累，身心疲惫。
我耐心地听着，并时时表现出自己的理解，表达自己愿意帮助她想办法。
终于“阴天”转成了“晴天”，铁青色的脸变成了一张充满歉意和友善的脸。
我趁机告诉她：儿子前几天确实犯了一个小错误，但责任并不全在孩子。一个长期从父母那里得不到爱、理解和支持的孩子会产生无价值感、自卑感和不安全感，会出现反抗的、以自我为中心的性格特征。刘欣不允许别人对他有一点儿的不尊重，不允许别人碰他一下，当老师关心被打的孩子时，他会感到忍无可忍而大喊大叫……这种过分强烈的自我保护意识正是这种性格特征的一种表现形式。家庭中母亲的教养态度对儿童性格的形成起着重要的作用。母亲的专制态度会使儿童的性格朝着霸道、蛮横的方向发展。
这位妈妈感到很吃惊，同时也很焦急，她表示愿意听取我的建议。我告诉她，不用紧张，小学一年级的孩子，性格尚未定型，只要我们携起手来，还给孩子一个民主的环境，认真倾听孩子的心声，耐心地引导他，而不再采用简单粗暴的专制方式，问题一定会解决。
刘欣的妈妈拉着我的手再三表示感谢，并不住地慨叹：忙里忙外都是为了这个孩子，却没想到自己的教育方式差点儿害了孩子。今后一定要改变自己的态度，配合老师更好地教育孩子。
4 柳暗花明
几天后，刘欣主动找到我，“老师，我……”
我心中一喜，微笑着问：“你想说什么，刘欣?”
“我不该打我的同桌，他是想和我一起玩儿又叫不出我的名字才会那样碰我的。”
我把他拉进怀里，高兴地说：“老师就知道你是一个好孩子。现在，老师问好孩子一个问题，你和你同桌和好了吗?”
“哦!”刘欣吐了一下舌头，转身跑了。
一会儿，两个手拉着手的孩子兴高采烈地跑来向我表示他们的和好。我开心地笑了，但我知道工作还未做完。
接下来，我一方面抓住刘欣写字漂亮等优点在班级适时地进行表扬，一方面鼓动学生们下课后主动找刘欣玩……
在以后的日子里，既得到了妈妈的理解、支持，又尝到了集体温暖，倍受老师关注的刘欣在对人、对事方面，态度逐渐变得温和起来。虽然他也曾有过反复，如：排队时同学不小心踩了他的脚，他拽下人家的帽子就扔了出去；个别顽皮的孩子向他讨要纸牌，他扔出一张张写有“你是一个小破孩、小坏孩……”的纸条等等。但毕竟这些错误发生的频率在减少，其间隔时间在加长，造成的影响也在逐渐变小。
在大家共同努力下，一年以后的今天，那座随时可能喷发的“活火山”已经不见了。集体活动中，时时能看到刘欣开心的笑脸。
每当看到刘欣和同学们在一起玩儿时，我总是很开心。作为一名教育者，我们的理解和爱会使每一座“活火山”不再喷发，会使每一个儿童都能健康快乐地成长。
(文中刘欣是化名)
栏目编辑/于 洪 (林秀芳)
1 “活火山”喷发
2001年3月，我休完产假返回学校，接手了一年级二班。就在我上班的第二天……
“不好了，不好了!老师，刘欣把他同桌的头打了!”课前休息的铃声刚刚响过，一群孩子便气喘吁吁地跑到了我的办公室。
“怎么打的?”我赶紧问。
“用拳头打的。”
“眼睛有没有伤着?”
“没有。”
我心理略微放宽了些，想：小学一年级的孩子，手上的劲儿再大，也大不到哪儿去……不觉已走进了教室。眼前的景象令我着实吃了一惊：
刘欣的同桌傻愣愣地坐着，额头上鼓着一个小拳头大小铁青的包；而刘欣却还在怒睁着双眼，瞪着他的同桌，嘴里叽叽咕咕地嘟囔着什么。霎时间我心中的火儿“腾”地就窜了上来：
别人的头都打成这个样子了，居然还做出一副不依不饶的样子，这么小的孩子怎么能如此蛮横霸道呢?
我努力平静了一下自己的情绪，托起那被打孩子的小脸儿问：“疼不疼？”孩子怯怯地点点头。
我刚想往下再问，没想到刘欣忽然一下子变得激动起来，哇哇乱叫，虽然语无伦次，但我终于听明白了：
他认为受委屈的是自己，好好地做自己的事情，却无端地被同桌给搅乱了，自己不过教训了他一下，现在受到关注的、得到老师关心的却是同桌……
我接这个班才一天，对这个班的孩子还不了解。但理智告诉我：最好冷处理，发火对解决这样的问题起不到一点儿好的作用。我转身拉起挨打的孩子朝医务室走去，既没看刘欣一眼，也没和他说一句话。
2 山重水复
经调查，我明白了事情起因：刘欣的同桌刚转来几天，对班里的同学还叫不出名字。当时他发现自己的桌面上有一块很漂亮的花纹，便想找人和自己分享这份快乐，于是便碰了碰同桌刘欣的胳膊肘，示意他和自己一起欣赏，结果刘欣低着头没反应，他以为刘欣还没明白自己的意思，于是又碰了碰他。结果，还没等自己的手拿回来，额头上便挨了重重的一拳。
很明显，问题主要出在刘欣身上。于是，我把刘欣叫出了教室。
为了防止出现上次的情况，我装作很随意地问了一句：“你知道同桌叫什么名字吗?”
“不知道。”刘欣低着头，看样子心理挺紧张。
“如果你有什么事想找同桌，你该怎么办?”我又问。
“我才不会找他玩呢，我自己玩得挺好。”刘欣仍低着头，一副很胆小的样子。声音虽然很小，但言语中却很聪明地堵住了我的问路。
“我知道你想让我说‘我错了’，你们大人都会这么做。谁叫他碰我的，我坐得好好的，他凭什么要来影响我。我打他是他自己找的。”刘欣嘟嘟囔囔地说了一大堆。
我皱起了眉头：这个孩子打了人为什么还会有这么多的理由呢?为什么他的心里装着这么多的委屈呢?……
“老师，我错了，我错了，你别生气，你别发火。”此时的刘欣见我表情发生了变化，态度忽然发生了180度的大转弯儿，一个劲儿地认错。
“我去向他认错。我走了，老师。”刘欣说完，转身就跑。
几分钟后，又跑来一批学生，“老师老师，不好了，刘欣用铅笔尖把他同桌的手给扎了……”
我的头“嗡”地一下大了起来。
为了更好地处理这件事，我找了部分班干部及学生了解刘欣的情况。从他们口中我得知：刘欣平时就和同学们相处不和睦，任何人都不敢接近他，无论你是有意还是无意的，只要碰到了他，你准会挨顿揍；他还曾经在课堂上把身后同学的桌子顶到半空中，以致影响了整节课的进行；跑操时他因前面同学速度慢，动手推人，差点造成全班学生摔成一片的混乱局面……他就如同一座“活火山”，随时都会喷发，随时都会伤害到他人。而面对别人的批评教育，他总是拒绝接受，不是大喊大叫，就是以更多的“战争”来回报。
我不由陷入了沉思：一个小学一年级的孩子，本应天真烂漫、充满幻想、活泼开心，像刘欣这样时时生活在“战争”中，的确不正常。到底是什么原因所致呢?我想帮助这个孩子，但苦苦思索后却不知该从哪儿人手，此时的我大有“山重水复疑无路”之感。
3 铁青脸的妈妈
正在这时，有“智慧星”之称的郑建华校长提醒了我。于是我找到了本班的原班主任及科任老师，希望能找到解决问题的突破口。从他们那里，我了解到一些重要情况：
刘欣的爸爸常年出差在外，妈妈一个人又得上班，又得做家务、照顾孩子。长时间的劳累使她变得很烦躁，没耐心听孩子说心里话，凡事总是按照自己的意愿、自己的标准去要求孩子。每次孩子出了问题，这位妈妈总是用训斥、责骂来解决问题。
看来问题出在他妈妈身上。在经过了一段时间的观察和思考之后，我请来了刘欣的妈妈。
刚一见面，我就见到了一张铁青的脸。这张铁青的脸从一进门开始一直拉到了刘欣的面前——又一座“火山”爆发了：
“你是不是又犯错了?”妈妈气呼呼地问。
儿子一改平日的形象，可怜巴巴地看着妈妈，刚想张嘴。妈妈便吼道：“闭嘴!不要狡辩，你不犯错，老师找我干什么?”
我赶紧上前，拉着她的手，笑着说：“我今天请您来，不是‘告状’的，而是想和您聊聊心里话。”刘欣的妈妈一时没转过弯儿来，愣愣地看着我。
“其实，您的儿子很不错。他很聪明，而且字也写得很漂亮。”我亮出这些日子自己的观察结果。刘欣妈妈的脸上闪过一丝喜悦。
“我还听说在这儿只有您一个人带他，真是不容易!”我有意想拉近距离。
刘欣妈妈的目光柔和起来，叹了口气，和我拉起了家常，谈起了自己的不易。她最感到心痛的是：自己越是不易，孩子越不争气，几天一犯错。她感到累，身心疲惫。
我耐心地听着，并时时表现出自己的理解，表达自己愿意帮助她想办法。
终于“阴天”转成了“晴天”，铁青色的脸变成了一张充满歉意和友善的脸。
我趁机告诉她：儿子前几天确实犯了一个小错误，但责任并不全在孩子。一个长期从父母那里得不到爱、理解和支持的孩子会产生无价值感、自卑感和不安全感，会出现反抗的、以自我为中心的性格特征。刘欣不允许别人对他有一点儿的不尊重，不允许别人碰他一下，当老师关心被打的孩子时，他会感到忍无可忍而大喊大叫……这种过分强烈的自我保护意识正是这种性格特征的一种表现形式。家庭中母亲的教养态度对儿童性格的形成起着重要的作用。母亲的专制态度会使儿童的性格朝着霸道、蛮横的方向发展。
这位妈妈感到很吃惊，同时也很焦急，她表示愿意听取我的建议。我告诉她，不用紧张，小学一年级的孩子，性格尚未定型，只要我们携起手来，还给孩子一个民主的环境，认真倾听孩子的心声，耐心地引导他，而不再采用简单粗暴的专制方式，问题一定会解决。
刘欣的妈妈拉着我的手再三表示感谢，并不住地慨叹：忙里忙外都是为了这个孩子，却没想到自己的教育方式差点儿害了孩子。今后一定要改变自己的态度，配合老师更好地教育孩子。
4 柳暗花明
几天后，刘欣主动找到我，“老师，我……”
我心中一喜，微笑着问：“你想说什么，刘欣?”
“我不该打我的同桌，他是想和我一起玩儿又叫不出我的名字才会那样碰我的。”
我把他拉进怀里，高兴地说：“老师就知道你是一个好孩子。现在，老师问好孩子一个问题，你和你同桌和好了吗?”
“哦!”刘欣吐了一下舌头，转身跑了。
一会儿，两个手拉着手的孩子兴高采烈地跑来向我表示他们的和好。我开心地笑了，但我知道工作还未做完。
接下来，我一方面抓住刘欣写字漂亮等优点在班级适时地进行表扬，一方面鼓动学生们下课后主动找刘欣玩……
在以后的日子里，既得到了妈妈的理解、支持，又尝到了集体温暖，倍受老师关注的刘欣在对人、对事方面，态度逐渐变得温和起来。虽然他也曾有过反复，如：排队时同学不小心踩了他的脚，他拽下人家的帽子就扔了出去；个别顽皮的孩子向他讨要纸牌，他扔出一张张写有“你是一个小破孩、小坏孩……”的纸条等等。但毕竟这些错误发生的频率在减少，其间隔时间在加长，造成的影响也在逐渐变小。
在大家共同努力下，一年以后的今天，那座随时可能喷发的“活火山”已经不见了。集体活动中，时时能看到刘欣开心的笑脸。
每当看到刘欣和同学们在一起玩儿时，我总是很开心。作为一名教育者，我们的理解和爱会使每一座“活火山”不再喷发，会使每一个儿童都能健康快乐地成长。
(文中刘欣是化名)
栏目编辑/于 洪 (林秀芳)