广州市中学民办教师心理健康状况的调查(2)
4广州市中学民办教师的主观幸福感状况
主观幸福感是人的一种重要态度，它反映人对个人生活的总体评价和满意程度。它也是反映个体心理健康状况的重要心理学参数。要了解中学民办教师的心理健康状况，主观幸福感是一个十分重要的指标。
调查方法采用Kammann和Flett 1983年编制的情感量表，该量表有较好的信度和效度。其中十个句子和十个形容词反映正性情感，十个句子和十个形容词反映负性情感。量表的理论基础是幸福的平衡理论，认为总的幸福度等于正性情感减去负性情感。计分方法是：对正向情感测试题，按根本没有(1分)、偶尔(2分)、有时(3分)、经常(4分)、总是(5分)来计；对负向情感测试题反向计分，然后将两组分数相加。量表得分可从-80分(最不幸福)到+80分(最幸福)。
结果和分析教师总的幸福程度不高。Z检验表明，民办教师与公办教师的主观幸福感不存在显著差异。但是，民办和公办教师在三个正性情感项目上存在显著差异，即民办教师的自尊水平更高，精力更旺盛，思维更清晰。民办教师和公办教师在三个负性情感项目上也存在显著差异，即民办教师合群性较低，自我效能感更高，他人支持较低。男教师和女教师在正性情感三个项目上差异显著，即男教师比女教师思维清晰，而女教师比男教师欢愉，并有更多的他人支持。不同学历的民办教师在正性情感的四个项目上存在显著差异，即大专学历的民办教师比本科学历的民办教师合群性高，更乐观，更富有他人支持感，更欢愉。
讨论 教师总的幸福感水平不高，与教师的社会经济地位有关。虽然从绝对值上看广州市教师的工资高于全国教师的平均水平，但相对于其他职业其收入还偏低。在现实生活中，由于在工资、住房、医疗、解决夫妻分居、子女升学和就业以及职称评定等方面没能较好地满足教师的需要，所以造成教师主观幸福感较低的状况。
如何解释民办教师和公办教师在主观幸福感的具体项目上的差异？自尊心是指个体对自己有价值感和重要感，因而接纳自己和喜欢自己。民办教师的经济地位比以前有很大提高，由于能力得到承认和重视，所以自尊心也得到满足。而公办教师由于受聘任制的冲击，对自己的价值感和重要感产生怀疑，所以自尊心水平也较低。民办教师精力旺盛，是由于民办教师的成就动机较强，成就动机强的人都具有精力充沛的行为特征。民办教师思维清晰，是由于民办教师的挑选范围要比公办教师广，思维清晰的教师受聘机会高。民办教师所以敢放弃原单位稳定的工作来广州市发展，是因为他们对自己的能力有较高自信，有较高的自我效能感。面对竞争激烈的局面，他们不是消极回避，而是积极面对。许多公办教师面对改革大潮，心理上缺乏准备，对自己能否应对竞争心中没底，因而自我效能感低。
民办教师在合群性和他人支持方面却不如公办教师。合群，是与群体融洽协调的心理特征。由于民办学校封闭的地理位置以及学校不鼓励教师过多的私人交往，民办教师很少有机会同社会上的人群交流，他们的亲人和好友又往往不在广州市，因此他们的合群需要常得不到满足，他人支持度也远不如公办教师。而女性民办教师由于性别原因，倒容易受人同情和得到他人支持。学历低的民办教师合群性高，更乐观，更富有他人支持感，更欢愉，则是由于他们大都很年轻，生活负担少，对未来充满憧憬，同时适应性强，容易结交新朋友的缘故。
5广州市中学民办教师的心理健康状况
广州市的民办教师放弃了原先稳定的工作和人际关系，不少人告别了家人，来民办学校创业奋斗，必然会有情绪上的波动和纷扰。这些情绪变化是否会威胁到他们的心理健康？危及程度如何？是我们所关心的问题。
调查方法采用在国内广泛使用的《临床症状自评量表》(简称SCL-90)。量表共90题，涉及躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病九个因子。每题按一星期内影响被试的频率计分，“ 没有”计1分，“ 很轻”计2分，“ 中等”计3分，“ 偏重”计4分，“ 严重”计5分。得分范围是90~450分，得分越低，心理越健康。
结果与分析公办教师的心理健康水平总体上不如民办教师，二者差异显著。公办教师在躯体化、人际关系和恐怖三个因子上的平均分高于民办教师。在人际关系上，得分差异尤其显著。在躯体化症状方面，公办教师有更多的头痛、头晕、肌肉酸痛和胃部不舒服的表现。这一点与应激调查的结果一致。恐怖症状较强则主要表现在既害怕孤独，又害怕去公共场所。
但是，说民办教师心理健康状况好于公办教师并不意味民办教师没有心理问题。我们将民办教师在各个因子上的得分与常模进行了比较。结果表明，民办教师在躯体化、强迫、抑郁、焦虑、恐怖、偏执和精神病七个因子上的得分都显著高于常模。这表明，民办教师由于工作负荷过重、社交隔离和精力投入超常，已有了一定程度的心理损伤。调查还表明，同群体内不同性别教师的心理健康状况不存在显著差异，但男性民办教师的心理健康显著好于男性公办教师。本科学历的民办教师在躯体化、强迫、人际关系、抑郁、恐怖和偏执六个因子上的得分显著高于大专学历的民办教师。本科学历的民办教师工作任务重，期望值高，心理压力大，加之他们对能力太过自信，对努力太过重视，有时难免患得患失，心理上出现一些不良症状。而大专学历的教师由于工作任务少，压力小，期望值低，活得较为轻松。
讨论和建议
总体来看，广州市民办教师的心理健康状况好于公办教师。他们成就动机较强，应激水平较低，自尊心较强，精力充沛，思维清晰，自我效能感高，心理也更健康。产生这种现象的原因主要有：(1)民办教师与公办教师比较的起点不同。民办教师主要与经济状况不理想的过去比，所以容易满意，公办教师则是与自己安逸稳定的过去比，所以有许多不满。(2)民办教师的选择出于自愿，公办教师对教改则仍处于被动承受的阶段。(3)多数民办教师已度过心理危机期，所以心理负担较少，公办教师由于聘任制的实行，优越感消失，心理上出现了不平衡。(4)民办教师没有人事关系牵制，选择自由多，因而情感压抑少。公办教师选择自由少，因此易产生无助情绪。但是我们不能轻易得出结论说民办教师心理很健康，相反，他们的心理健康还达不到平均水平。所以，消除不良心态，维护心理健康，是民办学校和各级教育主管部门应充分重视的工作。为做好这一工作，我们提出如下建议：
1政府应提高民办教育和民办教师的地位，形成重视民办教育、尊重民办教师的社会风气。首先，应宣传民办教育的重要性，使民众对民办教育有较透彻的了解，消除怀疑和偏见。其次，应建立奖励和表彰制度，表彰和奖励那些贡献突出的民办学校和民办教师。第三，应制定各种政策解决民办教师职称评定、人事代理、入户、购房贷款、社会医疗和养老保险等方面的问题，满足他们的安全、归属、爱和尊重方面的需要。
2民办学校和聘用民办教师的公办学校应采取措施提高民办教师的心理健康水平。首先，应创造“以人为本”的工作环境，包括建立民主宽松的管理环境，创造和谐融洽的人际环境，设立丰富充实的物质环境等。其次，要重视教师的需要，将教师的需要和学生的需要摆在同等重要的位置。学校的心理健康教育不仅要关注学生，也要关注教师。第三，在既有公办教师又有民办教师的学校中，学校领导要一视同仁，切不可歧视民办教师。
3应呼吁全社会来关心、支持民办教育和民办教师，建立有利于维护民办教师心理健康的社会支持系统。首先，民办教师的领导应充分关心民办教师的工作和生活，特别应关心起骨干作用的中年教师的心理健康。其次，应建立有利于民办教师相互交际的组织，扩大民办教师的社会支持网络。学校应成立由多学科教师共同参与的“ 互利发展小组”，加强校际交流，在市、区两级成立民办学校联谊会，在工会组织中成立民办教师协会，给民办教师的交流提供场所和机会。政府和民办学校还应下大力气，切实解决好民办教师的住房、子女上学和就业，特别是夫妻分居两地的问题。
4民办教师自己也应积极维护自身的心理健康。首先，应悦纳自己，特别是悦纳自己的民办教师身份，消除一些不切实际的幻想。第二，应有效地驾驭心理压力。学会对自己所处的情境，作积极的控制和评价，形成对压力的理智反应。第三，应学会应对心理压力的技术和方法，如放松训练、时间管理技巧、认知重建策略和反思等。第四，应主动地去寻求社会支持。要重视同事朋友之间的积极交往。第五，应勇于改变自我。树立“ 终身学习”的观念，不断充实自己，提高自己在教学上和科研上的内功，以应对各种各样的竞争和挑战。 (张 颖 张积家)
主观幸福感是人的一种重要态度，它反映人对个人生活的总体评价和满意程度。它也是反映个体心理健康状况的重要心理学参数。要了解中学民办教师的心理健康状况，主观幸福感是一个十分重要的指标。
调查方法采用Kammann和Flett 1983年编制的情感量表，该量表有较好的信度和效度。其中十个句子和十个形容词反映正性情感，十个句子和十个形容词反映负性情感。量表的理论基础是幸福的平衡理论，认为总的幸福度等于正性情感减去负性情感。计分方法是：对正向情感测试题，按根本没有(1分)、偶尔(2分)、有时(3分)、经常(4分)、总是(5分)来计；对负向情感测试题反向计分，然后将两组分数相加。量表得分可从-80分(最不幸福)到+80分(最幸福)。
结果和分析教师总的幸福程度不高。Z检验表明，民办教师与公办教师的主观幸福感不存在显著差异。但是，民办和公办教师在三个正性情感项目上存在显著差异，即民办教师的自尊水平更高，精力更旺盛，思维更清晰。民办教师和公办教师在三个负性情感项目上也存在显著差异，即民办教师合群性较低，自我效能感更高，他人支持较低。男教师和女教师在正性情感三个项目上差异显著，即男教师比女教师思维清晰，而女教师比男教师欢愉，并有更多的他人支持。不同学历的民办教师在正性情感的四个项目上存在显著差异，即大专学历的民办教师比本科学历的民办教师合群性高，更乐观，更富有他人支持感，更欢愉。
讨论 教师总的幸福感水平不高，与教师的社会经济地位有关。虽然从绝对值上看广州市教师的工资高于全国教师的平均水平，但相对于其他职业其收入还偏低。在现实生活中，由于在工资、住房、医疗、解决夫妻分居、子女升学和就业以及职称评定等方面没能较好地满足教师的需要，所以造成教师主观幸福感较低的状况。
如何解释民办教师和公办教师在主观幸福感的具体项目上的差异？自尊心是指个体对自己有价值感和重要感，因而接纳自己和喜欢自己。民办教师的经济地位比以前有很大提高，由于能力得到承认和重视，所以自尊心也得到满足。而公办教师由于受聘任制的冲击，对自己的价值感和重要感产生怀疑，所以自尊心水平也较低。民办教师精力旺盛，是由于民办教师的成就动机较强，成就动机强的人都具有精力充沛的行为特征。民办教师思维清晰，是由于民办教师的挑选范围要比公办教师广，思维清晰的教师受聘机会高。民办教师所以敢放弃原单位稳定的工作来广州市发展，是因为他们对自己的能力有较高自信，有较高的自我效能感。面对竞争激烈的局面，他们不是消极回避，而是积极面对。许多公办教师面对改革大潮，心理上缺乏准备，对自己能否应对竞争心中没底，因而自我效能感低。
民办教师在合群性和他人支持方面却不如公办教师。合群，是与群体融洽协调的心理特征。由于民办学校封闭的地理位置以及学校不鼓励教师过多的私人交往，民办教师很少有机会同社会上的人群交流，他们的亲人和好友又往往不在广州市，因此他们的合群需要常得不到满足，他人支持度也远不如公办教师。而女性民办教师由于性别原因，倒容易受人同情和得到他人支持。学历低的民办教师合群性高，更乐观，更富有他人支持感，更欢愉，则是由于他们大都很年轻，生活负担少，对未来充满憧憬，同时适应性强，容易结交新朋友的缘故。
5广州市中学民办教师的心理健康状况
广州市的民办教师放弃了原先稳定的工作和人际关系，不少人告别了家人，来民办学校创业奋斗，必然会有情绪上的波动和纷扰。这些情绪变化是否会威胁到他们的心理健康？危及程度如何？是我们所关心的问题。
调查方法采用在国内广泛使用的《临床症状自评量表》(简称SCL-90)。量表共90题，涉及躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病九个因子。每题按一星期内影响被试的频率计分，“ 没有”计1分，“ 很轻”计2分，“ 中等”计3分，“ 偏重”计4分，“ 严重”计5分。得分范围是90~450分，得分越低，心理越健康。
结果与分析公办教师的心理健康水平总体上不如民办教师，二者差异显著。公办教师在躯体化、人际关系和恐怖三个因子上的平均分高于民办教师。在人际关系上，得分差异尤其显著。在躯体化症状方面，公办教师有更多的头痛、头晕、肌肉酸痛和胃部不舒服的表现。这一点与应激调查的结果一致。恐怖症状较强则主要表现在既害怕孤独，又害怕去公共场所。
但是，说民办教师心理健康状况好于公办教师并不意味民办教师没有心理问题。我们将民办教师在各个因子上的得分与常模进行了比较。结果表明，民办教师在躯体化、强迫、抑郁、焦虑、恐怖、偏执和精神病七个因子上的得分都显著高于常模。这表明，民办教师由于工作负荷过重、社交隔离和精力投入超常，已有了一定程度的心理损伤。调查还表明，同群体内不同性别教师的心理健康状况不存在显著差异，但男性民办教师的心理健康显著好于男性公办教师。本科学历的民办教师在躯体化、强迫、人际关系、抑郁、恐怖和偏执六个因子上的得分显著高于大专学历的民办教师。本科学历的民办教师工作任务重，期望值高，心理压力大，加之他们对能力太过自信，对努力太过重视，有时难免患得患失，心理上出现一些不良症状。而大专学历的教师由于工作任务少，压力小，期望值低，活得较为轻松。
讨论和建议
总体来看，广州市民办教师的心理健康状况好于公办教师。他们成就动机较强，应激水平较低，自尊心较强，精力充沛，思维清晰，自我效能感高，心理也更健康。产生这种现象的原因主要有：(1)民办教师与公办教师比较的起点不同。民办教师主要与经济状况不理想的过去比，所以容易满意，公办教师则是与自己安逸稳定的过去比，所以有许多不满。(2)民办教师的选择出于自愿，公办教师对教改则仍处于被动承受的阶段。(3)多数民办教师已度过心理危机期，所以心理负担较少，公办教师由于聘任制的实行，优越感消失，心理上出现了不平衡。(4)民办教师没有人事关系牵制，选择自由多，因而情感压抑少。公办教师选择自由少，因此易产生无助情绪。但是我们不能轻易得出结论说民办教师心理很健康，相反，他们的心理健康还达不到平均水平。所以，消除不良心态，维护心理健康，是民办学校和各级教育主管部门应充分重视的工作。为做好这一工作，我们提出如下建议：
1政府应提高民办教育和民办教师的地位，形成重视民办教育、尊重民办教师的社会风气。首先，应宣传民办教育的重要性，使民众对民办教育有较透彻的了解，消除怀疑和偏见。其次，应建立奖励和表彰制度，表彰和奖励那些贡献突出的民办学校和民办教师。第三，应制定各种政策解决民办教师职称评定、人事代理、入户、购房贷款、社会医疗和养老保险等方面的问题，满足他们的安全、归属、爱和尊重方面的需要。
2民办学校和聘用民办教师的公办学校应采取措施提高民办教师的心理健康水平。首先，应创造“以人为本”的工作环境，包括建立民主宽松的管理环境，创造和谐融洽的人际环境，设立丰富充实的物质环境等。其次，要重视教师的需要，将教师的需要和学生的需要摆在同等重要的位置。学校的心理健康教育不仅要关注学生，也要关注教师。第三，在既有公办教师又有民办教师的学校中，学校领导要一视同仁，切不可歧视民办教师。
3应呼吁全社会来关心、支持民办教育和民办教师，建立有利于维护民办教师心理健康的社会支持系统。首先，民办教师的领导应充分关心民办教师的工作和生活，特别应关心起骨干作用的中年教师的心理健康。其次，应建立有利于民办教师相互交际的组织，扩大民办教师的社会支持网络。学校应成立由多学科教师共同参与的“ 互利发展小组”，加强校际交流，在市、区两级成立民办学校联谊会，在工会组织中成立民办教师协会，给民办教师的交流提供场所和机会。政府和民办学校还应下大力气，切实解决好民办教师的住房、子女上学和就业，特别是夫妻分居两地的问题。
4民办教师自己也应积极维护自身的心理健康。首先，应悦纳自己，特别是悦纳自己的民办教师身份，消除一些不切实际的幻想。第二，应有效地驾驭心理压力。学会对自己所处的情境，作积极的控制和评价，形成对压力的理智反应。第三，应学会应对心理压力的技术和方法，如放松训练、时间管理技巧、认知重建策略和反思等。第四，应主动地去寻求社会支持。要重视同事朋友之间的积极交往。第五，应勇于改变自我。树立“ 终身学习”的观念，不断充实自己，提高自己在教学上和科研上的内功，以应对各种各样的竞争和挑战。 (张 颖 张积家)