会飞的卡片
“我们的卡片又回来了!”四、五两个年级的学生奔走相告。
原来，前几天六年级的几个学生到四、五年级的教室里“拿”了几张卡片，折叠成长25厘米、宽4厘米左右的三四层的硬纸片,一边走，一边到处甩，不是向桌子甩，就是向窗台、楼梯扶手甩，尤其对女同学甩得更起劲，不但频率高，而且力气大，还不到一天，就有十五六个女生前来告状。我对这几个调皮学生第一天的表现没有做出任何表示，仅仅是一边观察，一边思索。
第二天，这几个学生见老师没有做出任何表示，更加有恃无恐，又从四、五年级教室里“拿”了更多的卡片，一有空就甩，甚至上课时还在偷偷地比划，课间及放学回家，也甩个不停。下午放学后，我把这几个学生专门留下，请他们拿出叠好的卡片，扛上凳子，到操场一端的空地上，先在凳子上画个人形，当作攻击的目标，使劲地向“他”甩，并且每位“甩将”配备一名记数员。我还规定以2000下为基数，进行一次小小的竞赛，以次数最多者为胜。我还悄悄告诉那些记数员，不能多数，只能少数。起初，耷拉着脑袋的几个学生一听到我的话，情绪一下子高涨起来，个个磨拳擦掌。我说“开始!”这几个学生立即全身心投入到了战斗中，有的用一只手甩，没劲了就换成另一只手，两只手轮番上场猛甩；有的同时用两只手甩，上下翻飞，左右开弓，犹如风卷雪片一样，让人眼花缭乱，还真有点儿比赛的阵式。2000下过去以后，一个个额头上密密匝匝布满了一层细细的汗珠，手腕痛了，胳膊酸了，频率慢了，人也有点蔫了，但在争强好胜的心理支配下还在硬撑着。
到了第三天，就有一个学生不好意思地宣布他不再甩卡片了。剩下的几个学生似乎意犹未尽，照甩不误。下午放学以后，我继续留下他们，并告之：“你们是昨天的优胜者，今天以4000下为基数，看谁是今天的优胜者。”这次，他们几个人甩的时间不算太长，就跟条件反射一样，累、酸、疼是他们最切身的感受和体验。但我仍继续鼓励他们：“说了算，定了干，说了不算不叫男子汉。”4000下结束后，他们当初的劲头早已荡然无存了，我看时机已到，就趁热打铁，把这几个学生集中起来，共同探讨和分析事情的前因后果。通过我的说服教育和他们的切身体验，这些学生认识到：
1. 不经他人同意，“拿”人家东西的行为非偷即盗。
2.“拿”了其他年级的教学用品，不但影响了其他年级同学的正常学习，而且更为重要的是损害了自己在同学中的名誉和形象。
3. 为挽回既定事实的恶劣影响，重树自己的信誉，他们的意见出奇的一致：首先，向四、五年级的老师和同学公开道歉；其次，主动退回被“拿”走的幸存完好的卡片，损坏的部分几个人一起到书店去买。
一场恶作剧，在轻松、愉快的氛围中得到了圆满解决。
在对上面个案处理过程中，我用了行为疗法中的厌恶疗法及负强化的理论和技术。
厌恶疗法 是将某种负性的不愉快的刺激及厌恶反应(如疼、痛、酸、涨、累等)与学生的异常行为(如甩卡片)结合起来，从而使学生因感到厌恶而主动放弃该行为——甩卡片。
负强化技术 是通过取消厌恶刺激，以增强学生正常行为可能性的行为治疗技术。负强化技术主要用于增加学生适应性行为。这些方法通常用来治疗儿童的不良习惯和异常行为，使其形成一种新的条件反射，只要他们见到或想到“甩卡片”的情景就产生疼痛、害怕等厌恶的情绪反应，从而消除甩卡片的不良行为，建立新的适应性行为。
使用这些方法需要注意以下几点：
1. 厌恶疗法和负强化疗法会带来不愉快的消极的情感体验，施治时要考虑量的大小，不能对学生的身心造成不必要的伤害，使其产生逆反心理。
2. 要及时进行治疗，控制好施治的时间，过于超前和滞后都达不到预期的效果。
3. 厌恶疗法、负强化疗法应与其他疗法充分结合起来，尽量缩短施治时间，提高施治效果。
4. 在采用厌恶疗法、负强化疗法消除不良行为的同时，还要以正确的、积极向上的行为对学生进行引导和培养，并及时予以正强化，使学生形成良好的行为习惯。 (吕兴建)
原来，前几天六年级的几个学生到四、五年级的教室里“拿”了几张卡片，折叠成长25厘米、宽4厘米左右的三四层的硬纸片,一边走，一边到处甩，不是向桌子甩，就是向窗台、楼梯扶手甩，尤其对女同学甩得更起劲，不但频率高，而且力气大，还不到一天，就有十五六个女生前来告状。我对这几个调皮学生第一天的表现没有做出任何表示，仅仅是一边观察，一边思索。
第二天，这几个学生见老师没有做出任何表示，更加有恃无恐，又从四、五年级教室里“拿”了更多的卡片，一有空就甩，甚至上课时还在偷偷地比划，课间及放学回家，也甩个不停。下午放学后，我把这几个学生专门留下，请他们拿出叠好的卡片，扛上凳子，到操场一端的空地上，先在凳子上画个人形，当作攻击的目标，使劲地向“他”甩，并且每位“甩将”配备一名记数员。我还规定以2000下为基数，进行一次小小的竞赛，以次数最多者为胜。我还悄悄告诉那些记数员，不能多数，只能少数。起初，耷拉着脑袋的几个学生一听到我的话，情绪一下子高涨起来，个个磨拳擦掌。我说“开始!”这几个学生立即全身心投入到了战斗中，有的用一只手甩，没劲了就换成另一只手，两只手轮番上场猛甩；有的同时用两只手甩，上下翻飞，左右开弓，犹如风卷雪片一样，让人眼花缭乱，还真有点儿比赛的阵式。2000下过去以后，一个个额头上密密匝匝布满了一层细细的汗珠，手腕痛了，胳膊酸了，频率慢了，人也有点蔫了，但在争强好胜的心理支配下还在硬撑着。
到了第三天，就有一个学生不好意思地宣布他不再甩卡片了。剩下的几个学生似乎意犹未尽，照甩不误。下午放学以后，我继续留下他们，并告之：“你们是昨天的优胜者，今天以4000下为基数，看谁是今天的优胜者。”这次，他们几个人甩的时间不算太长，就跟条件反射一样，累、酸、疼是他们最切身的感受和体验。但我仍继续鼓励他们：“说了算，定了干，说了不算不叫男子汉。”4000下结束后，他们当初的劲头早已荡然无存了，我看时机已到，就趁热打铁，把这几个学生集中起来，共同探讨和分析事情的前因后果。通过我的说服教育和他们的切身体验，这些学生认识到：
1. 不经他人同意，“拿”人家东西的行为非偷即盗。
2.“拿”了其他年级的教学用品，不但影响了其他年级同学的正常学习，而且更为重要的是损害了自己在同学中的名誉和形象。
3. 为挽回既定事实的恶劣影响，重树自己的信誉，他们的意见出奇的一致：首先，向四、五年级的老师和同学公开道歉；其次，主动退回被“拿”走的幸存完好的卡片，损坏的部分几个人一起到书店去买。
一场恶作剧，在轻松、愉快的氛围中得到了圆满解决。
在对上面个案处理过程中，我用了行为疗法中的厌恶疗法及负强化的理论和技术。
厌恶疗法 是将某种负性的不愉快的刺激及厌恶反应(如疼、痛、酸、涨、累等)与学生的异常行为(如甩卡片)结合起来，从而使学生因感到厌恶而主动放弃该行为——甩卡片。
负强化技术 是通过取消厌恶刺激，以增强学生正常行为可能性的行为治疗技术。负强化技术主要用于增加学生适应性行为。这些方法通常用来治疗儿童的不良习惯和异常行为，使其形成一种新的条件反射，只要他们见到或想到“甩卡片”的情景就产生疼痛、害怕等厌恶的情绪反应，从而消除甩卡片的不良行为，建立新的适应性行为。
使用这些方法需要注意以下几点：
1. 厌恶疗法和负强化疗法会带来不愉快的消极的情感体验，施治时要考虑量的大小，不能对学生的身心造成不必要的伤害，使其产生逆反心理。
2. 要及时进行治疗，控制好施治的时间，过于超前和滞后都达不到预期的效果。
3. 厌恶疗法、负强化疗法应与其他疗法充分结合起来，尽量缩短施治时间，提高施治效果。
4. 在采用厌恶疗法、负强化疗法消除不良行为的同时，还要以正确的、积极向上的行为对学生进行引导和培养，并及时予以正强化，使学生形成良好的行为习惯。 (吕兴建)