谁拿走了午饭钱？
董小清(此为化名)，某小学一年级学生，平时在班里表现很好，学习很用功，自尊心强，也很少与班里的同学发生矛盾。但就是这样一个乖孩子，却有“拿”别人东西的习惯，并有赖账行为发生。
案例概要
一年级(1)班最近丢过几次东西，有橡皮、直尺、铅笔等，因为一年级小学生对自己的物品都不善管理，这些丢掉的小东西并没有引起大家太多的注意。事情的真相得以大白，是因为有一天中午张明同学的午饭钱不见了，有的同学说是董小清拿的。当老师询问董小清时，她却把双手深深地插在口袋里矢口否认。当老师把她的手从口袋里拿出来时，5个崭新的1元硬币出现在她的手里，可她却依然强调：“这是我自己的硬币。”
“这就是我的5个硬币!”张明肯定地说。“这是我爸爸昨天刚从银行取回来的新硬币，特意留给我的。”同学们也证明早上张明曾给大家炫耀过。当老师把硬币还给张明时，董小清还是没有承认硬币是自己拿的，只是说不清楚硬币是怎么跑到自己的口袋里的。
据了解，董小清家里生活条件不是很好，而自己的愿望也经常得不到满足，便有把别人的东西窃为己有的欲望。董小清在上幼儿园时就有这种情况发生过，拿了别人的玩具仍辩解是自己的，即便是证据在握，她也会否认，与这次的情形很相似。董小清小时候的行为没有引起家长的重视和及时的引导。
案例分析
首先，可以看出董小清是一个自尊心很强的孩子，可是，因为家里条件不好，所以，在她自尊外衣包裹下的是她的自卑。董小清对某些物品有强烈的占有欲望，而又不能使自己的愿望得到正常满足，幼小心灵中的天平开始倾斜，于是就采取这种令人不能接受的手段，以此来满足自己的愿望。
其次，在董小清上幼儿园时发生过的偷窃行为，家长并没有引起足够的重视，没有对孩子进行“物品所有权”的意识培养，把孩子拿别人东西看作是小孩子不懂事，等长大了以后自然就知道了。而孩子却没有树立“物品所有权”意识而误认为是可以的、是被允许的行为，常常将自己生活范围内的东西视为己有，很少考虑这种行为的后果，受情绪的支配控制不住自己出现偷窃的现象。这次拿走张明的新硬币，是因为抵制不住硬币很新的诱惑，做了不该做的事。
辅导计划
董小清的年龄很小，伦理道德观念未建立，偶尔把不属于自己的东西拿走，不能看作是道德品质问题。但是随着意识的发展和文化程度的提高，如果董小清的这种行为经常持久发生就是有问题的行为了。所以，首先要帮她认识到自己的错误在哪里，通过家长的教育，促使孩子改正缺点，最后，使她能够自主地进行自我控制，改掉拿别人东西的不良习惯。
辅导步骤
1.认知
利用认知心理特点的优势，通过对现象和过程的探讨，以及各种因素的影响，探索过程和现象背后的微观机制，从而进行指导教育，以改变不良的认知。
由于事先对董小清的事有了部分了解，所以，我利用与董小清单独交流的机会，告诉她：每个人都有做错事的时候，我能理解你当时的心情，老师不会认为你是个坏孩子的。事情发生后你的情绪不好，愿意让老师帮助你吗？以这种真诚、亲切的态度让她感觉到我的热情、和蔼，能够真心地来帮助她。看到她的小脑袋重重地点了一下，我知道我已经取得了她的信任。
通过与董小清的谈话，我进一步引导她说出自己不对的地方，认识到自己的错误。
“你很喜欢那5个漂亮的新硬币吧？”
“嗯!早上张明给大家看时我就看到了，同学们都非常喜欢，我也想有一个。可是我没有想到拿走了这5个硬币张明会没有午饭钱，同学们一定讨厌死我了。”此时的董小清并没有认识到拿走这5个新硬币是拿走了不属于自己的东西。
一个人做错事情是难免的。为了帮助董小清认识到自己的错误所在，我问她：“你是不是非常喜欢漂亮、新颖的东西？”……
经过谈话，董小清承认她曾经拿走班里同学好看的铅笔刀、尺子、橡皮等物品。而这些日常的学习用品董小清自己也有，只是没有别人的漂亮。对于许多事物还没有真正意义上的“偷”的概念，往往是“我喜欢这个东西就拿走”，很少考虑这种行为的后果，这是一种错误的认知。错误的认知导致了董小清的问题行为。由此，有必要对她进行“物品所有权”的意识培养。
“同学们都知道这件事，你是怎样想的？”我试探着问了问她。
“我很难过，也很不好意思，怕同学们看不起我，我拿了别人的东西，犯了错误。”
未经所有者认可，使用或拿走他人的物品是不可以的。此时，董小清已经初步认识到了自己的错误所在——拿走了不属于自己“所有权”的物品。
2.换位思考
董小清是个内向的孩子，也很敏感。我采取让她通过换位思考的方式，让她体验到东西丢掉后的感受，产生内疚心理与良心发现，从而主动改正错误。
我说：“如果换做是你，丢掉午饭钱，你可能会怎么样？”
小清想了想说：“我会很着急，中午也会吃不上饭，回家后还会被爸爸训。”她停了停，又说：“老师，我知道错了。”说着眼泪流了出来。这种诱发对其他人的同情及对自己行为的内疚的办法，对董小清产生了效应。
3.家长辅导
通过多次与家长联系沟通，请家长针对孩子的心理特点，教导孩子怎样通过正当途径获得自己想要的东西。引导董小清理解家长的教育动机，并转化为自己的行为准则，然后照着去做。这样的教育，孩子通常都能乐意接受。
4.自我巩固
在整个过程中，董小清一直都非常配合，能够很好地表达自己的想法，我一直表现出对她的信任、支持和肯定。她已经认识到自己的错误所在，表示不会再拿不属于自己的物品了，会做一个让老师、家长放心的好孩子。
为了帮助她提高对自我的控制，不为环境中种种诱因所左右，加强自制力，不再去拿不属于自己的东西。我说要给她提几点建议，她也显得迫不及待，催我快快说出我的想法。
“第一，请你想一想，事情已经发生了，做错了事情就应该主动承认错误，试着向张明道歉，减轻自己的压力。第二，每当你看到别人的物品，产生自己也想要或把别人的东西拿走的想法时，可以进行自我反问：‘别人有的东西我一定要有吗？’‘我有的东西，别人有吗？’不是自己的东西不可以拿，进行自我控制。第三，每当控制住自己想拿别人东西的想法后，给予自己表扬、肯定。”
这是我和董小清的最后一次谈话。
效果反馈
从这以后，我再也没有听说董小清拿过别人的东西。我相信她已经能够控制自己不再去拿不属于自己的东西了。 (王妍妍 王 旸)
案例概要
一年级(1)班最近丢过几次东西，有橡皮、直尺、铅笔等，因为一年级小学生对自己的物品都不善管理，这些丢掉的小东西并没有引起大家太多的注意。事情的真相得以大白，是因为有一天中午张明同学的午饭钱不见了，有的同学说是董小清拿的。当老师询问董小清时，她却把双手深深地插在口袋里矢口否认。当老师把她的手从口袋里拿出来时，5个崭新的1元硬币出现在她的手里，可她却依然强调：“这是我自己的硬币。”
“这就是我的5个硬币!”张明肯定地说。“这是我爸爸昨天刚从银行取回来的新硬币，特意留给我的。”同学们也证明早上张明曾给大家炫耀过。当老师把硬币还给张明时，董小清还是没有承认硬币是自己拿的，只是说不清楚硬币是怎么跑到自己的口袋里的。
据了解，董小清家里生活条件不是很好，而自己的愿望也经常得不到满足，便有把别人的东西窃为己有的欲望。董小清在上幼儿园时就有这种情况发生过，拿了别人的玩具仍辩解是自己的，即便是证据在握，她也会否认，与这次的情形很相似。董小清小时候的行为没有引起家长的重视和及时的引导。
案例分析
首先，可以看出董小清是一个自尊心很强的孩子，可是，因为家里条件不好，所以，在她自尊外衣包裹下的是她的自卑。董小清对某些物品有强烈的占有欲望，而又不能使自己的愿望得到正常满足，幼小心灵中的天平开始倾斜，于是就采取这种令人不能接受的手段，以此来满足自己的愿望。
其次，在董小清上幼儿园时发生过的偷窃行为，家长并没有引起足够的重视，没有对孩子进行“物品所有权”的意识培养，把孩子拿别人东西看作是小孩子不懂事，等长大了以后自然就知道了。而孩子却没有树立“物品所有权”意识而误认为是可以的、是被允许的行为，常常将自己生活范围内的东西视为己有，很少考虑这种行为的后果，受情绪的支配控制不住自己出现偷窃的现象。这次拿走张明的新硬币，是因为抵制不住硬币很新的诱惑，做了不该做的事。
辅导计划
董小清的年龄很小，伦理道德观念未建立，偶尔把不属于自己的东西拿走，不能看作是道德品质问题。但是随着意识的发展和文化程度的提高，如果董小清的这种行为经常持久发生就是有问题的行为了。所以，首先要帮她认识到自己的错误在哪里，通过家长的教育，促使孩子改正缺点，最后，使她能够自主地进行自我控制，改掉拿别人东西的不良习惯。
辅导步骤
1.认知
利用认知心理特点的优势，通过对现象和过程的探讨，以及各种因素的影响，探索过程和现象背后的微观机制，从而进行指导教育，以改变不良的认知。
由于事先对董小清的事有了部分了解，所以，我利用与董小清单独交流的机会，告诉她：每个人都有做错事的时候，我能理解你当时的心情，老师不会认为你是个坏孩子的。事情发生后你的情绪不好，愿意让老师帮助你吗？以这种真诚、亲切的态度让她感觉到我的热情、和蔼，能够真心地来帮助她。看到她的小脑袋重重地点了一下，我知道我已经取得了她的信任。
通过与董小清的谈话，我进一步引导她说出自己不对的地方，认识到自己的错误。
“你很喜欢那5个漂亮的新硬币吧？”
“嗯!早上张明给大家看时我就看到了，同学们都非常喜欢，我也想有一个。可是我没有想到拿走了这5个硬币张明会没有午饭钱，同学们一定讨厌死我了。”此时的董小清并没有认识到拿走这5个新硬币是拿走了不属于自己的东西。
一个人做错事情是难免的。为了帮助董小清认识到自己的错误所在，我问她：“你是不是非常喜欢漂亮、新颖的东西？”……
经过谈话，董小清承认她曾经拿走班里同学好看的铅笔刀、尺子、橡皮等物品。而这些日常的学习用品董小清自己也有，只是没有别人的漂亮。对于许多事物还没有真正意义上的“偷”的概念，往往是“我喜欢这个东西就拿走”，很少考虑这种行为的后果，这是一种错误的认知。错误的认知导致了董小清的问题行为。由此，有必要对她进行“物品所有权”的意识培养。
“同学们都知道这件事，你是怎样想的？”我试探着问了问她。
“我很难过，也很不好意思，怕同学们看不起我，我拿了别人的东西，犯了错误。”
未经所有者认可，使用或拿走他人的物品是不可以的。此时，董小清已经初步认识到了自己的错误所在——拿走了不属于自己“所有权”的物品。
2.换位思考
董小清是个内向的孩子，也很敏感。我采取让她通过换位思考的方式，让她体验到东西丢掉后的感受，产生内疚心理与良心发现，从而主动改正错误。
我说：“如果换做是你，丢掉午饭钱，你可能会怎么样？”
小清想了想说：“我会很着急，中午也会吃不上饭，回家后还会被爸爸训。”她停了停，又说：“老师，我知道错了。”说着眼泪流了出来。这种诱发对其他人的同情及对自己行为的内疚的办法，对董小清产生了效应。
3.家长辅导
通过多次与家长联系沟通，请家长针对孩子的心理特点，教导孩子怎样通过正当途径获得自己想要的东西。引导董小清理解家长的教育动机，并转化为自己的行为准则，然后照着去做。这样的教育，孩子通常都能乐意接受。
4.自我巩固
在整个过程中，董小清一直都非常配合，能够很好地表达自己的想法，我一直表现出对她的信任、支持和肯定。她已经认识到自己的错误所在，表示不会再拿不属于自己的物品了，会做一个让老师、家长放心的好孩子。
为了帮助她提高对自我的控制，不为环境中种种诱因所左右，加强自制力，不再去拿不属于自己的东西。我说要给她提几点建议，她也显得迫不及待，催我快快说出我的想法。
“第一，请你想一想，事情已经发生了，做错了事情就应该主动承认错误，试着向张明道歉，减轻自己的压力。第二，每当你看到别人的物品，产生自己也想要或把别人的东西拿走的想法时，可以进行自我反问：‘别人有的东西我一定要有吗？’‘我有的东西，别人有吗？’不是自己的东西不可以拿，进行自我控制。第三，每当控制住自己想拿别人东西的想法后，给予自己表扬、肯定。”
这是我和董小清的最后一次谈话。
效果反馈
从这以后，我再也没有听说董小清拿过别人的东西。我相信她已经能够控制自己不再去拿不属于自己的东西了。 (王妍妍 王 旸)