科学求实 建构心理健康教育新模式(1)
广东省潮州市昌黎路小学自1996年率先在潮州市开展心理健康教育活动并取得了一些成绩。为使该项活动更具科学性，体现时代性和可操作性，学校在已有基础上，又承担了由省“十五”时期中小学德育专业委员会立项的科研课题《小学生心理健康教育的理论与实践研究》子课题。在多年的实验中，学校围绕“加强小学生心理健康教育，提高学生的心理素质和学校德育工作的成效”的研究目标，坚持“与时俱进，利用资源，讲求实效”的实验思路，充分运用高校优势及社会力量，在教师、家长、学生三个层面，积极开展小学生心理健康教育的理论与实践研究，有效提高学生心理素质和教育教学效果。
拓展思路，健全有效实验体系
1.完善操作程序，提高实验人员素质
首先，落实“四定”，即定人员、定计划、定时间、定经费，确保实验科学而有序地进行。为此，学校专门成立了由校长任负责人的课题实验小组，成员包括政教主任、少先队负责人和各年级骨干教师。确定参加课题研究的实验班和对比班(高、中、低三个年级共十二个班)，并制定了详细的实验方案，做到分工负责、互相协作、层层落实。
其次，加强实验人员的素质培训，学校多次组织教师学习有关心理健康教育的文件，特别是去年教育部制定的《中小学心理健康教育指导纲要》，进一步明确心理健康教育的目标、任务、内容、原则和方式，强化教师的心理健康教育意识。同时，还邀请广东韩山师范学院教科部的专家学者为教师开设相关的讲座,培养教师心理健康教育的基本功，提高教师自身的心理素质。
2.缔结合作伙伴，科学开展实验
基础教育的发展需要高校理论研究的指导，而高校的研究又离不开基础教育的资源和支持，两者的合作能够达到优势互补的效果。早在20世纪90年代初，我校就在粤东地区率先与广东韩山师范学院教科部联合，开展家庭教育和心理健康教育研究，并多次进行现场心理咨询和学情调查，取得较好的教育效果和社会影响。由师院教师主持并在我校开展调研的省高校“九五”第一批青年社科研究课题《小学生课业负担与心理健康》获得师院陈伟南奖教金科研二等奖。进入21世纪以来，我们继续巩固发展这种合作优势，积极开展我校省级子课题《小学生心理健康教育的理论与实践研究》的实验。我们坚持每学期都召开“学校与师院素质教育研讨会”，讨论开展心理健康教育实验的措施和途径。邀请全国学习科学研究会副会长叶瑞祥、董国华和秘书长龚春燕等专家到校讲学，聘请13位讲师任各年级的指导老师，深入年级组与老师一起研究、讨论，指导实验工作。为了摸清学生心理状况和学习情况，我们开展了一系列的测验和调查，如MHT测验、EPQ(儿童)调查、课业负担问卷调查等，并形成相关的调查报告，既为研究奠定了坚实的基础，又对课题实验效果进行了有力的检验。此外，我们还参与由韩山师院主持的国家级子课题《教师人格树立与学生行为的相关研究》，到金山中学开展学情调查，从课题研究的理论高度为德育工作的开展提供科学有力的依据。
3.调动社会力量，携手共促学生成长
社会发展使教育已不再是学校的单一行为，而是成为学校、社会、家庭共同的责任。在开展小学生心理健康教育课题实验过程中，我们得到学校所在街道关工委的大力支持，他们常常协助学校矫正学生的不良行为，促进学生养成良好的习惯，使心理健康教育的触角延伸至社区，为学生营造理解、关爱、温馨的社区心理健康教育环境，使心理健康教育活动更具时效性和针对性。例如，学校与关工委联合围绕“影响青少年健康成长”的专题开展调查，详细了解青少年学习生活、品德行为、心理健康等现状，摸清影响青少年健康成长的原因，写出《影响青少年健康成长的调查报告》。同时，对一些“弱势生”进行跟踪教育，纠正他们的心理偏差，促进学生健康成长。例如，学生小陶的父母离异后，每日三餐无着落，对学习失去信心，常在家睡懒觉。了解情况后，学校老师和关工委同志多次上门做工作，协调父子关系，并捐款帮助小陶解决一些生活上的困难。经过一年的不懈努力，小陶的父亲也基本尽到家长的责任，小陶生活问题解决了，每天准时上学，而且学习比以前认真刻苦，成绩也有了较大提高，期末考试语数两科都在95分以上。
与时俱进，实施有效教育方法
我们注重将心理健康教育渗透在学校各项活动中，通过专题课、学术讲座、课堂教学的渗透，系列教育活动的开展以及举办心理咨询活动等，进行不同层次、不同学科、不同年级、不同形式的实验，有效地将心理健康教育在学校各层次的教育教学中展开，收到了显著的效果。
1.学科教学中渗透心理健康教育
课堂教学是学校教育过程的主体，更是学校实施心理健康教育的主渠道。在开展心理健康教育实验中，我们把心理健康教育渗透于其中，在教学目标的确定、教学方法和手段的选择、教学过程的导入和实施等方面都巧妙地注入心理健康教育的内容，充分挖掘教材中蕴含的心理健康教育因素，找准切入点，创设“尊重、信任、理解、关爱、激励、愉快”的课堂心理气氛，以这种自然而然的方式，达到“润物细无声”的教育效果，使课堂教学成为学生潜能发掘和展示的好场所。学生在发展认知能力的同时，自信心、团队协作精神、竞争意识、情绪调控力和坚强勇敢等意志品质均得到不同程度的发展。同时，也增强了各学科教学的魅力，使课程教学更贴近学生的心理，易为学生所接纳。实践证明，学科渗透模式更能确保学科课程的目标与功能的实现和发挥，更有效地促进学生的全面发展。
例如，实验组成员李传茂充分利用电教媒体，在《机智的葫芦兄弟》数学活动课教学中，把教材要求的年月日教学，通过“生日礼物”、“智斗蛇精”、“快乐大本营”三个环节开展活动，注重知识性与趣味性相结合，借助动画片生动的形象，充分利用先进的多媒体教学辅助手段，引导学生动手算、动口说、动脑想，在活动中获取知识，在活动中形成良好的团队协作精神和创新意识。
2.开展心理辅导，加强对学生的心理训练和指导
在实验过程中，我们努力探索开展心理指导的方法和方式，寻求提高学生心理健康教育的有效途径。
首先，设立心理咨询室。学校在办公用地十分紧张的情况下，想方设法腾出一间16平方米的办公室并修茸一新，作为“心理咨询辅导室”，设计了富有儿童情趣的卡通图案，制定并张贴了“心理咨询室守则”和“咨询员道德规范”，邀请韩山师院教科部长期从事青少年心理研究和辅导工作的谢洁侬副教授定期开展咨询，接待有不同心理困扰的学生，为其提供科学的指导帮助，使咨询室成为学生倾吐心声、排解心理压力的场所。此外，咨询室还配备有专用电脑，连接校园网与互联网，在网上设立“扬扬心帆”信箱，为学生提供倾诉心中苦闷、吐露心灵秘密的又一渠道。通过信箱，教师向学生伸出温暖之手，一次次谈话，增进师生间的沟通和理解，使学生获得战胜自我的勇气和力量。咨询室的设立也有利于学校开展心理测评，为建立学生心理档案、了解学生心理状况提供依据。
其次，开设心理活动课。为有效提高学生的心理素质，我们设计了增强学生身心健康的课例，以集体辅导与个人指导相结合的形式进行，取得了很好的效果。课题组组长王振中校长根据小学生的年龄特征和社会现实生活实际，设计了《如果发生……》和《如何调节情绪》等课例。通过讲故事、情景再现、角色扮演等方式，使学生懂得遇到各类社会性事件时应提防受骗，增强社会意识和自我保护意识，提高对外界的应变能力，学会设身处地为他人着想，善于合理宣泄不良情绪，保持乐观开朗的心境。 (陈 洵 王振中)
拓展思路，健全有效实验体系
1.完善操作程序，提高实验人员素质
首先，落实“四定”，即定人员、定计划、定时间、定经费，确保实验科学而有序地进行。为此，学校专门成立了由校长任负责人的课题实验小组，成员包括政教主任、少先队负责人和各年级骨干教师。确定参加课题研究的实验班和对比班(高、中、低三个年级共十二个班)，并制定了详细的实验方案，做到分工负责、互相协作、层层落实。
其次，加强实验人员的素质培训，学校多次组织教师学习有关心理健康教育的文件，特别是去年教育部制定的《中小学心理健康教育指导纲要》，进一步明确心理健康教育的目标、任务、内容、原则和方式，强化教师的心理健康教育意识。同时，还邀请广东韩山师范学院教科部的专家学者为教师开设相关的讲座,培养教师心理健康教育的基本功，提高教师自身的心理素质。
2.缔结合作伙伴，科学开展实验
基础教育的发展需要高校理论研究的指导，而高校的研究又离不开基础教育的资源和支持，两者的合作能够达到优势互补的效果。早在20世纪90年代初，我校就在粤东地区率先与广东韩山师范学院教科部联合，开展家庭教育和心理健康教育研究，并多次进行现场心理咨询和学情调查，取得较好的教育效果和社会影响。由师院教师主持并在我校开展调研的省高校“九五”第一批青年社科研究课题《小学生课业负担与心理健康》获得师院陈伟南奖教金科研二等奖。进入21世纪以来，我们继续巩固发展这种合作优势，积极开展我校省级子课题《小学生心理健康教育的理论与实践研究》的实验。我们坚持每学期都召开“学校与师院素质教育研讨会”，讨论开展心理健康教育实验的措施和途径。邀请全国学习科学研究会副会长叶瑞祥、董国华和秘书长龚春燕等专家到校讲学，聘请13位讲师任各年级的指导老师，深入年级组与老师一起研究、讨论，指导实验工作。为了摸清学生心理状况和学习情况，我们开展了一系列的测验和调查，如MHT测验、EPQ(儿童)调查、课业负担问卷调查等，并形成相关的调查报告，既为研究奠定了坚实的基础，又对课题实验效果进行了有力的检验。此外，我们还参与由韩山师院主持的国家级子课题《教师人格树立与学生行为的相关研究》，到金山中学开展学情调查，从课题研究的理论高度为德育工作的开展提供科学有力的依据。
3.调动社会力量，携手共促学生成长
社会发展使教育已不再是学校的单一行为，而是成为学校、社会、家庭共同的责任。在开展小学生心理健康教育课题实验过程中，我们得到学校所在街道关工委的大力支持，他们常常协助学校矫正学生的不良行为，促进学生养成良好的习惯，使心理健康教育的触角延伸至社区，为学生营造理解、关爱、温馨的社区心理健康教育环境，使心理健康教育活动更具时效性和针对性。例如，学校与关工委联合围绕“影响青少年健康成长”的专题开展调查，详细了解青少年学习生活、品德行为、心理健康等现状，摸清影响青少年健康成长的原因，写出《影响青少年健康成长的调查报告》。同时，对一些“弱势生”进行跟踪教育，纠正他们的心理偏差，促进学生健康成长。例如，学生小陶的父母离异后，每日三餐无着落，对学习失去信心，常在家睡懒觉。了解情况后，学校老师和关工委同志多次上门做工作，协调父子关系，并捐款帮助小陶解决一些生活上的困难。经过一年的不懈努力，小陶的父亲也基本尽到家长的责任，小陶生活问题解决了，每天准时上学，而且学习比以前认真刻苦，成绩也有了较大提高，期末考试语数两科都在95分以上。
与时俱进，实施有效教育方法
我们注重将心理健康教育渗透在学校各项活动中，通过专题课、学术讲座、课堂教学的渗透，系列教育活动的开展以及举办心理咨询活动等，进行不同层次、不同学科、不同年级、不同形式的实验，有效地将心理健康教育在学校各层次的教育教学中展开，收到了显著的效果。
1.学科教学中渗透心理健康教育
课堂教学是学校教育过程的主体，更是学校实施心理健康教育的主渠道。在开展心理健康教育实验中，我们把心理健康教育渗透于其中，在教学目标的确定、教学方法和手段的选择、教学过程的导入和实施等方面都巧妙地注入心理健康教育的内容，充分挖掘教材中蕴含的心理健康教育因素，找准切入点，创设“尊重、信任、理解、关爱、激励、愉快”的课堂心理气氛，以这种自然而然的方式，达到“润物细无声”的教育效果，使课堂教学成为学生潜能发掘和展示的好场所。学生在发展认知能力的同时，自信心、团队协作精神、竞争意识、情绪调控力和坚强勇敢等意志品质均得到不同程度的发展。同时，也增强了各学科教学的魅力，使课程教学更贴近学生的心理，易为学生所接纳。实践证明，学科渗透模式更能确保学科课程的目标与功能的实现和发挥，更有效地促进学生的全面发展。
例如，实验组成员李传茂充分利用电教媒体，在《机智的葫芦兄弟》数学活动课教学中，把教材要求的年月日教学，通过“生日礼物”、“智斗蛇精”、“快乐大本营”三个环节开展活动，注重知识性与趣味性相结合，借助动画片生动的形象，充分利用先进的多媒体教学辅助手段，引导学生动手算、动口说、动脑想，在活动中获取知识，在活动中形成良好的团队协作精神和创新意识。
2.开展心理辅导，加强对学生的心理训练和指导
在实验过程中，我们努力探索开展心理指导的方法和方式，寻求提高学生心理健康教育的有效途径。
首先，设立心理咨询室。学校在办公用地十分紧张的情况下，想方设法腾出一间16平方米的办公室并修茸一新，作为“心理咨询辅导室”，设计了富有儿童情趣的卡通图案，制定并张贴了“心理咨询室守则”和“咨询员道德规范”，邀请韩山师院教科部长期从事青少年心理研究和辅导工作的谢洁侬副教授定期开展咨询，接待有不同心理困扰的学生，为其提供科学的指导帮助，使咨询室成为学生倾吐心声、排解心理压力的场所。此外，咨询室还配备有专用电脑，连接校园网与互联网，在网上设立“扬扬心帆”信箱，为学生提供倾诉心中苦闷、吐露心灵秘密的又一渠道。通过信箱，教师向学生伸出温暖之手，一次次谈话，增进师生间的沟通和理解，使学生获得战胜自我的勇气和力量。咨询室的设立也有利于学校开展心理测评，为建立学生心理档案、了解学生心理状况提供依据。
其次，开设心理活动课。为有效提高学生的心理素质，我们设计了增强学生身心健康的课例，以集体辅导与个人指导相结合的形式进行，取得了很好的效果。课题组组长王振中校长根据小学生的年龄特征和社会现实生活实际，设计了《如果发生……》和《如何调节情绪》等课例。通过讲故事、情景再现、角色扮演等方式，使学生懂得遇到各类社会性事件时应提防受骗，增强社会意识和自我保护意识，提高对外界的应变能力，学会设身处地为他人着想，善于合理宣泄不良情绪，保持乐观开朗的心境。 (陈 洵 王振中)