继往开来，与时俱进，大力推进中小学心理健康教育
[编者按]据不完全统计，截止到2002年年底，辽宁省开展心理健康教育的中小学已超过学校总数的50%，其中中学占59.58%，小学占52.14%(城市中小学的比率要高于这一数据)。
近日，本刊记者就辽宁省中小学心理健康教育工作的开展情况采访了辽宁省教育厅副厅长周浩波和辽宁教育学院基础教育教研培训中心德育部主任吴文菊。务实创新，发挥教育部实验区的先导作用辽宁省教育厅副厅长周浩波答记者问周浩波副厅长近照
记者：周副厅长，您好。辽宁是较早开展中小学心理健康教育工作的省份，省教育厅一直非常重视此项工作，请您介绍一下辽宁省在开展这项工作中的独特之处。
周浩波：辽宁省的中小学心理健康教育可概括为：起步早、起点高、有创新、抓实效。2000年，辽宁省成为教育部中小学心理健康教育试验区，在2001年初，省教育厅出台了《关于加强全省中小学心理健康教育的实施意见》 (以下简称《意见》)。三年来，我省重视发挥教科研机构的作用，初步形成了“一体两翼”的工作架构，即：省基础教育教研培训中心和心理学会下设的中小学心理健康教育专业委员会负责心理健康教育科研工作，围绕辽宁省实验区这条主线开展中小学心理健康教育工作。2003年，把心理健康教育纳入到中小学课程改革的体系中，规定了中小学心理健康教育地方课程标准，并配套了专门的活动课教材。
辽宁省教育厅根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要》中“要积极开展心理健康教育的教师培训”的要求，将中小学心理健康教育纳入了我省“十五”教师继续教育、校长培训的课程体系中。根据我省心理健康教育的实际，在“十五”教师继续教育和校长培训中，拿出六十多学时，要求小学、初中、高中教师和校长专修不同的心理健康教育课程，并认真考核，力争使教师全员接受心理健康教育的培训，提高全体教师心理健康教育的能力。2003年启动中小学心理健康教育省级骨干教师培训。有41名来自全省14个市的专职骨干教师将在为期一年的省级培训中系统学习、实践中小学心理健康的理论与技能。
我省各级教育行政、教科研部门重视调查研究，了解和掌握实验状态、进程，不断搜集问题和各种数据。实验开始以来，辽宁省教育厅以及辽宁省基础教育教研培训中心已进行了两次较大规模的实验情况调查。行政领导和教科研人员通过深入实际、问卷调查等形式，掌握了实验的第一手材料，达到了有效地调整、控制和指导实验进程的目的。
目前，辽宁省已初步组建了一支心理健康教育的教科研队伍，有45.11%的中小学校承担或参与了国家、省、市及县(区)级的立项科研课题研究，涉及教师六千多人。我省为教育部提供了近22万字的培训资料。
近年来，我省心理健康教育工作已在中央级刊物《中小学心理健康教育》杂志和北京师范大学《心理发展与研究》学报上刊登了多篇教育科研文章。
记者： 中小学生的心理问题已得到社会的普遍关注，学生的心理健康与否不仅是学校教育者的责任，同时也是学生家长的责任，请您谈谈辽宁省在加强学生家
长心理健康教育工作方面做了哪些尝试?
周浩波：通过挖掘大专院校、教科研机构、医院、军队及相关机构的心理健康教育人力和智力资源，我省 54.53%的中学、43.5%的小学开办了心理健康教育家长学校。通过专家报告、家长经验介绍、教师家长对话、分发心理健康教育资料、学校开放日等形式，达到了家校合作，共同开展中小学生心理健康教育的目的。
记者：辽宁省在中小学心理健康教育工作方面还存在哪些需要继续完善的地方?
周浩波：通过广泛而实事求是的调查研究和分析比较，我们认为我省中小学心理健康教育工作还存在如下问题：
1.中小学心理健康教育工作的开展还不平衡。主要表现在：(1)各级教育行政部门、中小学校长和教师对心理健康教育的重视程度还有较大差距，一些学校还未给予心理健康教育应有的地位；(2)一些学校的心理健康教育工作缺乏主动性、长期性，尚不能把心理健康教育自觉地体现在学校工作中；(3)一些心理健康教育的途径和方法还不严谨、不规范，有一定的随意性。
2.中小学心理健康教育的师资仍然不能满足实际需要。教师的编制、教师培训的广度、教师自身心理健康水平都存在问题。
3.中小学心理健康教育的实效性仍需加强。各种工作是否有效地促进了中小学生的心理健康水平、是否使学生的综合素质得以发展，还需深入地调查和研讨。
4.小城市及农村的中小学心理健康教育启动缺乏有力的管理、监督和指导。
记者：请您介绍一下辽宁省在中小学心理健康教育工作方面今后的设想。
周浩波：我们将在以下六个方面加强中小学心理健康教育工作：
1.在全省组织中小学继续深入学习教育部2002年8月颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》，以此为契帆，开展新一轮教师、校长的心理健康教育观念培训，进一步解决对心理健康教育重要性的认识问题，同时，根据《纲要》的精神，及时调整、修改我省的中小学心理健康教育实施方案，完善今后工作的指导思路。
2.按照分段、分层的原则，开展中小学校长、教师及教研员的心理健康教育专业培训，不断提高他们的心理健康水平和进行学生心理健康教育的能力。
首先，结合“十五”校长培训规划强化心理健康教育，增强校长的心理健康教育意识；其次，结合教师全员继续教育，开设心理健康教育相关课程，对全体教师进行心理健康教育培训，使他们重视、关注自己和学生的心理健康，具有初步的心理健康教育能力；第三，开展对主抓心理健康教育的德育校长、德育主任、团队干部、班主任的专门培训，使他们掌握一般的心理辅导技术，形成对学校心理健康教育的领导与指导能力；第四，对中小学的专兼职心理健康教育教师进行学历教育和短期培训。
我省坚持要求中小学的专兼职心理健康教育教师培训上岗，根据全省中小学心理健康教育师资实际，我省已开设了心理健康教育专业证书教育，以使那些不具有心理专业学历的，但已从事心理健康教育工作的专兼职教师接受专业教育，同时，让具有心理学专业学历的教师接受相关的研究生课程教育，以培养出专家型的心理健康教育教师。
3.加大教科研力度，进一步开展中小学心理健康教育的调研、教研和科研工作，提高对基层学校的指导、帮助能力。
首先，发挥教科研队伍的作用，就实践中表现出的一些倾向、态势、典型经验及问题广泛调查、研讨和指导；第二，以科研立项研究促进中小学心理健康教育；第三，搭建广阔的科研平台，在省内外相关杂志发表我省中小学心理健康教育研究专论，如在《中小学心理健康教育》杂志上已发表我省文章16篇，开展省际以及与外省的交流，如参加了“健康杯”全国中小学心理健康教育优秀成果评选活动，宣传自己，学习他人，共享经验；第四，发挥我省中小学心理健康教育学会的作用，开展群众性的心理健康教育研究活动，培养一批具有一定研究能力的心理健康教育教师。
4.建立中小学心理健康教育研讨制度。根据各地中小学的不同实际、不同需要，通过科研活动、观摩评课、现场会、培训等多种形式，在全省开展不定期的、规模不等的专题研讨活动。
5.逐步开展农村中小学心理健康教育的试点工作。通过相关调查和科研，摸清农村中小学心理健康教育的现状、需要及问题。先在乡镇一小部分中小学开展心理健康教育教师培训和心理健康教育，经过 1-2年的试点，逐步全面推开。
6.研究中小学心理健康教育的评价体系。辽宁省中小学心理健康教育工作将会在已有成绩的基础上，继往开来，与时俱进，达到更高的水平，取得更大的收获，期望与全国的同行们分享努力的甘甜、成功的硕果。
充分利用中小学心理健康教育的课程资源辽宁省基础教研中心德育部主任吴文菊答记者问
记者：辽宁省在推动中小学心理健康教育这项工作中，教科研起到了重要的作用。您在指导教师开展心理健康教育活动课程中有什么体会?： 吴文菊：中小学心理健康教育是以中小学生学习与》j：会生活需要为基础、以中小学生主体活动与体验为手段、以中小学生心理素质发展提高为目的的综合活动课程。主要体现在以下四个方面：
1.面向全体学生，尊重每个学生的生命特点、成长经历和生活背景，关注每个学生的心理需要与变化，以学生为本，培养学生良好的心理素质。
2.发挥学生的主体作用，主张在教师辅导下学生自主学习、体验、调试与自助，使学生获得的心理健康知识及情感体验真正有助于学生形成良好的心理品质。
3.中小学心理健康教育必须体现在学校教育的各个环节、侧面与过程中，班级集中授课只是心理健康教育的一种途径。学校教育的各种活动都负载着心理健康教育的任务。
4.心理健康教育要立足于全体学生的发展性教育，重在针对学生成长发展中的普遍需要及倾向开展教育与预防，防止学校心理健康教育的医学化倾向。
记者：您认为开展中小学心理健康教育需要做好哪几方面工作?
吴文菊：我认为需要做好以下几方面工作：
1.以学生的活动和体验为重点
中小学心理健康教育的教学不同于一般的学科教学，知识的讲授不是心理健康教育的根本目的，因此，心理健康教育教学的主要形式不是传统意义上的上课，而是在教师指导下的各种活动，在活动中学生体验经历、情感与关系，积累生活的经验，强化相应的行为品质与习惯。
2.扩大中小学心理健康教育的途径、方法和形式
根据学生不同的需要和活动目标，教师可有针对性地开发、选择多种途径、方法与形式对学生进行心理健康教育。每一次教育活动不一定都占用大块的时间在教室里由教师来讲，或者让学生掌握每一个知识点，关键要看能否使学生认知上有调整、情感上有体验、行为上有尝试。
3。创设符合中小学心理健康教育的环境
中小学心理健康教育应贯穿于教师教育教学的整个过程中，创设符合中小学心理健康教育需要的物质环境、人际环境和心理环境。发挥和挖掘教师的人格魅力，建立民主、平等、相互尊重的师生关系，给每个学生以宽松、尊重、支持、鼓励的发展空间，促进学生人格的健康发展。
4.学校和家庭同步实施心理健康教育
家长在学生心理健康教育中具有教师不能替代的作用，学校要调动、发挥家长在学生心理健康教育中的作用，指导家庭心理健康教育的方法。
记者：您对中小学心理健康教育工作的开展有哪些建议?
吴文菊：中小学心理健康教育工作的目的在于促进教学目标的实现，教师教学行为的调整和学生心理健康的实现，而不是对学生心理健康终结性的测试和评估。
我认为中小学心理健康教育主要应该对学生活动的综合表现进行过程性、发展性评价。
1.中小学心理健康教育基本常识的理解。重点在于知晓、理解最基本的心理健康教育常识、理念、方法和活动过程，树立心理健康教育的意识。
2.情境、情感过程的体验。主要是学生在活动中对特定情境的理解程度(共鸣)、对自己相关情感的唤醒程度(共情)、对由特定情感引发道理的领悟程度以及学生的情绪反应性质(积极的或消极的)。
3.活动的积极性、自主性。主要指学生的活动兴趣、热情、努力程度、独立性、互动性、创造性等。
4.个性品质的表现倾向。对待自己，对待同学、老师、父母，对待学习和生活，对待身边的事物的态度与言行反映了个人的个性倾向。
记者： 中小学心理健康教育这门课程可以开发和利用的资源都有哪些?
吴文菊：作为新兴的一种专题教育，中小学心理健康教育的课程资源应被充分地认识、利用和开发。这些资源包括以下几个方面：
1.人力资源：学生自己、教师、家长、学生身边的人(同学、伙伴、亲属邻居)、心理医生、社会人士等都可能成为心理健康教育的人力资源。尤其是学生自己、教师、家长的生活经历、经验、个性特点、人格魅力和人际关系是十分方便、亲切、珍贵和有说服力的课程资源。
2.实物资源：文本资源、音像资源、机构等都是可充分利用的课程资源。
3.环境资源：环境资源主要包括心理环境和人际环境。心理环境与人际环境广泛存在于学校与家庭中，它既是心理健康教育的条件，又是重要的教育资源。
编辑/陈 虹王 莉
商悦鹏吴文庆 (本刊记者 陈 虹)
近日，本刊记者就辽宁省中小学心理健康教育工作的开展情况采访了辽宁省教育厅副厅长周浩波和辽宁教育学院基础教育教研培训中心德育部主任吴文菊。务实创新，发挥教育部实验区的先导作用辽宁省教育厅副厅长周浩波答记者问周浩波副厅长近照
记者：周副厅长，您好。辽宁是较早开展中小学心理健康教育工作的省份，省教育厅一直非常重视此项工作，请您介绍一下辽宁省在开展这项工作中的独特之处。
周浩波：辽宁省的中小学心理健康教育可概括为：起步早、起点高、有创新、抓实效。2000年，辽宁省成为教育部中小学心理健康教育试验区，在2001年初，省教育厅出台了《关于加强全省中小学心理健康教育的实施意见》 (以下简称《意见》)。三年来，我省重视发挥教科研机构的作用，初步形成了“一体两翼”的工作架构，即：省基础教育教研培训中心和心理学会下设的中小学心理健康教育专业委员会负责心理健康教育科研工作，围绕辽宁省实验区这条主线开展中小学心理健康教育工作。2003年，把心理健康教育纳入到中小学课程改革的体系中，规定了中小学心理健康教育地方课程标准，并配套了专门的活动课教材。
辽宁省教育厅根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要》中“要积极开展心理健康教育的教师培训”的要求，将中小学心理健康教育纳入了我省“十五”教师继续教育、校长培训的课程体系中。根据我省心理健康教育的实际，在“十五”教师继续教育和校长培训中，拿出六十多学时，要求小学、初中、高中教师和校长专修不同的心理健康教育课程，并认真考核，力争使教师全员接受心理健康教育的培训，提高全体教师心理健康教育的能力。2003年启动中小学心理健康教育省级骨干教师培训。有41名来自全省14个市的专职骨干教师将在为期一年的省级培训中系统学习、实践中小学心理健康的理论与技能。
我省各级教育行政、教科研部门重视调查研究，了解和掌握实验状态、进程，不断搜集问题和各种数据。实验开始以来，辽宁省教育厅以及辽宁省基础教育教研培训中心已进行了两次较大规模的实验情况调查。行政领导和教科研人员通过深入实际、问卷调查等形式，掌握了实验的第一手材料，达到了有效地调整、控制和指导实验进程的目的。
目前，辽宁省已初步组建了一支心理健康教育的教科研队伍，有45.11%的中小学校承担或参与了国家、省、市及县(区)级的立项科研课题研究，涉及教师六千多人。我省为教育部提供了近22万字的培训资料。
近年来，我省心理健康教育工作已在中央级刊物《中小学心理健康教育》杂志和北京师范大学《心理发展与研究》学报上刊登了多篇教育科研文章。
记者： 中小学生的心理问题已得到社会的普遍关注，学生的心理健康与否不仅是学校教育者的责任，同时也是学生家长的责任，请您谈谈辽宁省在加强学生家
长心理健康教育工作方面做了哪些尝试?
周浩波：通过挖掘大专院校、教科研机构、医院、军队及相关机构的心理健康教育人力和智力资源，我省 54.53%的中学、43.5%的小学开办了心理健康教育家长学校。通过专家报告、家长经验介绍、教师家长对话、分发心理健康教育资料、学校开放日等形式，达到了家校合作，共同开展中小学生心理健康教育的目的。
记者：辽宁省在中小学心理健康教育工作方面还存在哪些需要继续完善的地方?
周浩波：通过广泛而实事求是的调查研究和分析比较，我们认为我省中小学心理健康教育工作还存在如下问题：
1.中小学心理健康教育工作的开展还不平衡。主要表现在：(1)各级教育行政部门、中小学校长和教师对心理健康教育的重视程度还有较大差距，一些学校还未给予心理健康教育应有的地位；(2)一些学校的心理健康教育工作缺乏主动性、长期性，尚不能把心理健康教育自觉地体现在学校工作中；(3)一些心理健康教育的途径和方法还不严谨、不规范，有一定的随意性。
2.中小学心理健康教育的师资仍然不能满足实际需要。教师的编制、教师培训的广度、教师自身心理健康水平都存在问题。
3.中小学心理健康教育的实效性仍需加强。各种工作是否有效地促进了中小学生的心理健康水平、是否使学生的综合素质得以发展，还需深入地调查和研讨。
4.小城市及农村的中小学心理健康教育启动缺乏有力的管理、监督和指导。
记者：请您介绍一下辽宁省在中小学心理健康教育工作方面今后的设想。
周浩波：我们将在以下六个方面加强中小学心理健康教育工作：
1.在全省组织中小学继续深入学习教育部2002年8月颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》，以此为契帆，开展新一轮教师、校长的心理健康教育观念培训，进一步解决对心理健康教育重要性的认识问题，同时，根据《纲要》的精神，及时调整、修改我省的中小学心理健康教育实施方案，完善今后工作的指导思路。
2.按照分段、分层的原则，开展中小学校长、教师及教研员的心理健康教育专业培训，不断提高他们的心理健康水平和进行学生心理健康教育的能力。
首先，结合“十五”校长培训规划强化心理健康教育，增强校长的心理健康教育意识；其次，结合教师全员继续教育，开设心理健康教育相关课程，对全体教师进行心理健康教育培训，使他们重视、关注自己和学生的心理健康，具有初步的心理健康教育能力；第三，开展对主抓心理健康教育的德育校长、德育主任、团队干部、班主任的专门培训，使他们掌握一般的心理辅导技术，形成对学校心理健康教育的领导与指导能力；第四，对中小学的专兼职心理健康教育教师进行学历教育和短期培训。
我省坚持要求中小学的专兼职心理健康教育教师培训上岗，根据全省中小学心理健康教育师资实际，我省已开设了心理健康教育专业证书教育，以使那些不具有心理专业学历的，但已从事心理健康教育工作的专兼职教师接受专业教育，同时，让具有心理学专业学历的教师接受相关的研究生课程教育，以培养出专家型的心理健康教育教师。
3.加大教科研力度，进一步开展中小学心理健康教育的调研、教研和科研工作，提高对基层学校的指导、帮助能力。
首先，发挥教科研队伍的作用，就实践中表现出的一些倾向、态势、典型经验及问题广泛调查、研讨和指导；第二，以科研立项研究促进中小学心理健康教育；第三，搭建广阔的科研平台，在省内外相关杂志发表我省中小学心理健康教育研究专论，如在《中小学心理健康教育》杂志上已发表我省文章16篇，开展省际以及与外省的交流，如参加了“健康杯”全国中小学心理健康教育优秀成果评选活动，宣传自己，学习他人，共享经验；第四，发挥我省中小学心理健康教育学会的作用，开展群众性的心理健康教育研究活动，培养一批具有一定研究能力的心理健康教育教师。
4.建立中小学心理健康教育研讨制度。根据各地中小学的不同实际、不同需要，通过科研活动、观摩评课、现场会、培训等多种形式，在全省开展不定期的、规模不等的专题研讨活动。
5.逐步开展农村中小学心理健康教育的试点工作。通过相关调查和科研，摸清农村中小学心理健康教育的现状、需要及问题。先在乡镇一小部分中小学开展心理健康教育教师培训和心理健康教育，经过 1-2年的试点，逐步全面推开。
6.研究中小学心理健康教育的评价体系。辽宁省中小学心理健康教育工作将会在已有成绩的基础上，继往开来，与时俱进，达到更高的水平，取得更大的收获，期望与全国的同行们分享努力的甘甜、成功的硕果。
充分利用中小学心理健康教育的课程资源辽宁省基础教研中心德育部主任吴文菊答记者问
记者：辽宁省在推动中小学心理健康教育这项工作中，教科研起到了重要的作用。您在指导教师开展心理健康教育活动课程中有什么体会?： 吴文菊：中小学心理健康教育是以中小学生学习与》j：会生活需要为基础、以中小学生主体活动与体验为手段、以中小学生心理素质发展提高为目的的综合活动课程。主要体现在以下四个方面：
1.面向全体学生，尊重每个学生的生命特点、成长经历和生活背景，关注每个学生的心理需要与变化，以学生为本，培养学生良好的心理素质。
2.发挥学生的主体作用，主张在教师辅导下学生自主学习、体验、调试与自助，使学生获得的心理健康知识及情感体验真正有助于学生形成良好的心理品质。
3.中小学心理健康教育必须体现在学校教育的各个环节、侧面与过程中，班级集中授课只是心理健康教育的一种途径。学校教育的各种活动都负载着心理健康教育的任务。
4.心理健康教育要立足于全体学生的发展性教育，重在针对学生成长发展中的普遍需要及倾向开展教育与预防，防止学校心理健康教育的医学化倾向。
记者：您认为开展中小学心理健康教育需要做好哪几方面工作?
吴文菊：我认为需要做好以下几方面工作：
1.以学生的活动和体验为重点
中小学心理健康教育的教学不同于一般的学科教学，知识的讲授不是心理健康教育的根本目的，因此，心理健康教育教学的主要形式不是传统意义上的上课，而是在教师指导下的各种活动，在活动中学生体验经历、情感与关系，积累生活的经验，强化相应的行为品质与习惯。
2.扩大中小学心理健康教育的途径、方法和形式
根据学生不同的需要和活动目标，教师可有针对性地开发、选择多种途径、方法与形式对学生进行心理健康教育。每一次教育活动不一定都占用大块的时间在教室里由教师来讲，或者让学生掌握每一个知识点，关键要看能否使学生认知上有调整、情感上有体验、行为上有尝试。
3。创设符合中小学心理健康教育的环境
中小学心理健康教育应贯穿于教师教育教学的整个过程中，创设符合中小学心理健康教育需要的物质环境、人际环境和心理环境。发挥和挖掘教师的人格魅力，建立民主、平等、相互尊重的师生关系，给每个学生以宽松、尊重、支持、鼓励的发展空间，促进学生人格的健康发展。
4.学校和家庭同步实施心理健康教育
家长在学生心理健康教育中具有教师不能替代的作用，学校要调动、发挥家长在学生心理健康教育中的作用，指导家庭心理健康教育的方法。
记者：您对中小学心理健康教育工作的开展有哪些建议?
吴文菊：中小学心理健康教育工作的目的在于促进教学目标的实现，教师教学行为的调整和学生心理健康的实现，而不是对学生心理健康终结性的测试和评估。
我认为中小学心理健康教育主要应该对学生活动的综合表现进行过程性、发展性评价。
1.中小学心理健康教育基本常识的理解。重点在于知晓、理解最基本的心理健康教育常识、理念、方法和活动过程，树立心理健康教育的意识。
2.情境、情感过程的体验。主要是学生在活动中对特定情境的理解程度(共鸣)、对自己相关情感的唤醒程度(共情)、对由特定情感引发道理的领悟程度以及学生的情绪反应性质(积极的或消极的)。
3.活动的积极性、自主性。主要指学生的活动兴趣、热情、努力程度、独立性、互动性、创造性等。
4.个性品质的表现倾向。对待自己，对待同学、老师、父母，对待学习和生活，对待身边的事物的态度与言行反映了个人的个性倾向。
记者： 中小学心理健康教育这门课程可以开发和利用的资源都有哪些?
吴文菊：作为新兴的一种专题教育，中小学心理健康教育的课程资源应被充分地认识、利用和开发。这些资源包括以下几个方面：
1.人力资源：学生自己、教师、家长、学生身边的人(同学、伙伴、亲属邻居)、心理医生、社会人士等都可能成为心理健康教育的人力资源。尤其是学生自己、教师、家长的生活经历、经验、个性特点、人格魅力和人际关系是十分方便、亲切、珍贵和有说服力的课程资源。
2.实物资源：文本资源、音像资源、机构等都是可充分利用的课程资源。
3.环境资源：环境资源主要包括心理环境和人际环境。心理环境与人际环境广泛存在于学校与家庭中，它既是心理健康教育的条件，又是重要的教育资源。
编辑/陈 虹王 莉
商悦鹏吴文庆 (本刊记者 陈 虹)