农村初中学生学习英语的心理障碍分析及对策
受社会环境、教学条件及教师素质等多方面因素的，影响，农村初中英语教学和城市相比，具有一定的差距。目前，我国基础教育课程改革正在稳步推进，新的英语课程目标进一步体现了先进的教育理论和先进的教学思想。培养学生综合运用语言的能力被置于学生语言技能；语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等多种素养整体发展的基础之上，体现了课程变化的整体取向。那么，农村初中英语教学如何应对新一轮的课程改革?如何通过转变教育观念、改变教学方法，走出适合农村初中英语教学的路子，进而达到基础教育阶段英语
课程的目标、是摆在每一位农村初中英语教师面前的一个严峻的课题。
笔者在多年的教学实践和研究中，针对农村初中学生学习英语的多种心理障碍表现；灵活运用解除心理障碍的策略。在以人为本这个基本理念的指引下、做了一些有益的尝试。相信对农村初中学生学好英语，增强他们综合运用语言的能力会有所帮助。
一、心理障碍的类型及表现
1.羞涩
对于广大的农村初中学生来说，英语课程仍为起始课程。绝大部分学生在小学没有学过英语。即使有少数小学开设了英语课，通常也很不规范。虽然在开始学习英语之前，学生通过电影、电视、广播、报刊等各种媒体或多或少接触过英语，唤起子对英语的好奇心和求知欲，但一进入英语课堂，农村学生的那种羞于开口、怕出错误、不善合作的性格就显现出来，他们的好奇心和求知欲由于害羞而被掩盖了，他们不敢开口，不肯开口，有的学生甚至会由于某个单词的发音，某个，句子的朗读弄得面红耳赤。有一部分学生即使上了高中，同样不敢主动开口练习。虽然这种心理障碍，主要出现在初学阶段，但如不能及时排除，则会影响学生的后续学习习。
2.焦虑
学习之初，学生们的学习兴趣较浓，但随着时间的推移，学生所学知识量逐日增加，部分学生开始感到压力很大，他们或是由于课堂内外的表现落后于别人，或是因某个阶段的成绩和发展状况不佳而怀疑自己是否能学好英语，由此表现出一种十分焦虑的心态。因此，农村初中学生在英语学习方面的两极分化现象常在初一上学期的后半学期或初一下学期便提前出现。
3.恐惧
由于焦虑心理没有得以排除，便逐渐转变为对英语学习的恐惧。出现恐惧心理的学生，他们害怕上英语课，课堂上不敢正视教师，一旦教师提问或是组织课堂活动，他们总是担心自己会出洋相，无论何种测试来临，他们不是积极复习功课，而是想方设法作弊，以免测试结果令他们难堪。这种心理障碍对学生学习的影响非常严重。
4.厌恶
受恐惧心理的影响，学生的英语成绩会迅速下降，以致厌恶英语学习。当这种心理障碍形成后，学生对英语学习毫无兴趣可言。他们会讨厌与英语学习有关的一切，包括英语教师、那些英语成绩好的学生，甚至会完全放弃英语学习。
5.逆反
逆反心理是学生在学习英语方面心理障碍发展的顶峰。对英语学习持逆反心理的学生，已不像以前那样只是对英语学习的恐惧和厌恶，而是经常出现“顶牛”现象。在课堂上，他们故意扰乱课堂纪律，影响他人学习。课堂上顶撞老师成为他们的乐事。在课堂外，他们会有意破坏与英语学习有关的环境，有意损坏其他学生的英语学习工具等，对整个班级的英语学习都会造成较大影响。
二、排除学生英语学习心理障碍的策略
教师应该深入研究和分析学生的学习心理，合理地选择和使用有效的教学策略，及时地帮助学生排除心理障碍，增强学习动力，为学生终身发展创造条件。
1。激趣策略
兴趣是最好的老师。人的各种活动都是由动机产生的，而兴趣能支配动机。产生了羞涩和焦虑等学习上心理障碍的学生，他们的兴趣低落。因此，他们也就不可能开动脑筋，积极参与，勤奋学习。
要激发学生的学习兴趣，首先要引导他们形成良好的情感态度。让他们树立自信心，树立克服困难的意志。要使学生充分认识自己的优势与不足，养成乐于与他人合作、积极向上的品格。其次，要创造生动、活泼、民主的课堂气氛；组织各种适宜所有学生参与和探究的活动，让学生在活动中、在愉快中学习新的知识。让良好的学习氛围逐步消除学生的心理障碍，促使学生健康发展。
2.量力策略
在学生的发展过程中，就群体而言，存在着个性差异。就个体而言，存在着自身差异。在教学过程中，处理好学生的个性差异和自身差异是消除学生焦虑、恐惧、厌恶等心理障碍的有效途径。
颜渊在赞叹孔子时说：“夫子循循善诱，博我以文，得我以礼，欲罢不能。”之所以“欲罢不能”，是因为“跳一跳，够得着”。量力策略就是根据学生心理障碍发展的程度和个性差异，对全体学生实施分层教学。通常是将学生分为A、B、C三类。在教学方法和要求上分别对待，以使优等生“吃得饱”，学困生“够得着”。让他们都能看到自己的学习前景。在教学中，教师还可以有意让学困生有表现自己的机会。如让他们回答一些简单的问题；在活动中让他们充当一些简单的角色等等。一旦成功，这种成功的喜悦会在很大程度上消除他们的恐惧或厌恶心理，使他们重新树立起学习的信心。
3.情感策略
心理学研究表明：初中学生的身心正处在一个迅速发展的阶段。在心理上表现出半幼稚、半成熟状态。他们的成人感增强了，且有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望。但他们往往又不能很好地实现自我监督和自我控制。表现在学习方面就是不能持之以恒。又由于他们认识的局限性，所以辨别是非的能力不强。因此，对在英语学习上已经形成逆反心理的学生，教师要特别注意尊重他们，信任他们，保护他们的自尊心。把英语教学和情感教育有机结合起来。要善于发现这些学生的闪光点。不论其闪光点是哪一方面的，都要给予积极的鼓励。要使学生认识到教师没有因为他们成绩差而放弃他们，鄙视他们。使他们意识到教师依然在关心他们，以逐步消除其逆反心理，逐步恢复学习信心。
4.评价策略
我国基础教育课程改革将评价的改革放在了突出的位置。以往的评价只关注结果，不关注过程；只重视教师对学生的评价，忽视学生的自我评价。学习过程和学习结果的评价没有达到和谐统一。在一定程度上限制了学生综合能力的发展，加速了学生心理障碍的形成。
在教学中，我们始终坚持充分关注学生的形成性发展过程，并切实使评价主体多元化和评价形式多样化。如建立学生学习档案。学习档案能反映学生某阶段的成绩、进步的程度、闪光点等资料，便于对学生的发展过程进行客观评价。又如采用新型成绩报告单。期中期末通过新型成绩报告单向班级和家长报告学生的综合发展情况。包括学生的学习态度、合作精神和学生互评、自评等各个方面的信息。新的评价方式能使学生经常看到自己学习过程中的进步，增强学习自信心，及时消除各种心理障碍。
总之，充分认识农村初中英语教学的成绩和不足，认真研究农村学生学习英语的心理障碍形成及其对策，有效地调整教学方法和目标，对于农村学生保持良好的学习英语的心态，为他们的终身学习奠定良好的基础，具有积极的意义。 (刘传道 廖启香)
课程的目标、是摆在每一位农村初中英语教师面前的一个严峻的课题。
笔者在多年的教学实践和研究中，针对农村初中学生学习英语的多种心理障碍表现；灵活运用解除心理障碍的策略。在以人为本这个基本理念的指引下、做了一些有益的尝试。相信对农村初中学生学好英语，增强他们综合运用语言的能力会有所帮助。
一、心理障碍的类型及表现
1.羞涩
对于广大的农村初中学生来说，英语课程仍为起始课程。绝大部分学生在小学没有学过英语。即使有少数小学开设了英语课，通常也很不规范。虽然在开始学习英语之前，学生通过电影、电视、广播、报刊等各种媒体或多或少接触过英语，唤起子对英语的好奇心和求知欲，但一进入英语课堂，农村学生的那种羞于开口、怕出错误、不善合作的性格就显现出来，他们的好奇心和求知欲由于害羞而被掩盖了，他们不敢开口，不肯开口，有的学生甚至会由于某个单词的发音，某个，句子的朗读弄得面红耳赤。有一部分学生即使上了高中，同样不敢主动开口练习。虽然这种心理障碍，主要出现在初学阶段，但如不能及时排除，则会影响学生的后续学习习。
2.焦虑
学习之初，学生们的学习兴趣较浓，但随着时间的推移，学生所学知识量逐日增加，部分学生开始感到压力很大，他们或是由于课堂内外的表现落后于别人，或是因某个阶段的成绩和发展状况不佳而怀疑自己是否能学好英语，由此表现出一种十分焦虑的心态。因此，农村初中学生在英语学习方面的两极分化现象常在初一上学期的后半学期或初一下学期便提前出现。
3.恐惧
由于焦虑心理没有得以排除，便逐渐转变为对英语学习的恐惧。出现恐惧心理的学生，他们害怕上英语课，课堂上不敢正视教师，一旦教师提问或是组织课堂活动，他们总是担心自己会出洋相，无论何种测试来临，他们不是积极复习功课，而是想方设法作弊，以免测试结果令他们难堪。这种心理障碍对学生学习的影响非常严重。
4.厌恶
受恐惧心理的影响，学生的英语成绩会迅速下降，以致厌恶英语学习。当这种心理障碍形成后，学生对英语学习毫无兴趣可言。他们会讨厌与英语学习有关的一切，包括英语教师、那些英语成绩好的学生，甚至会完全放弃英语学习。
5.逆反
逆反心理是学生在学习英语方面心理障碍发展的顶峰。对英语学习持逆反心理的学生，已不像以前那样只是对英语学习的恐惧和厌恶，而是经常出现“顶牛”现象。在课堂上，他们故意扰乱课堂纪律，影响他人学习。课堂上顶撞老师成为他们的乐事。在课堂外，他们会有意破坏与英语学习有关的环境，有意损坏其他学生的英语学习工具等，对整个班级的英语学习都会造成较大影响。
二、排除学生英语学习心理障碍的策略
教师应该深入研究和分析学生的学习心理，合理地选择和使用有效的教学策略，及时地帮助学生排除心理障碍，增强学习动力，为学生终身发展创造条件。
1。激趣策略
兴趣是最好的老师。人的各种活动都是由动机产生的，而兴趣能支配动机。产生了羞涩和焦虑等学习上心理障碍的学生，他们的兴趣低落。因此，他们也就不可能开动脑筋，积极参与，勤奋学习。
要激发学生的学习兴趣，首先要引导他们形成良好的情感态度。让他们树立自信心，树立克服困难的意志。要使学生充分认识自己的优势与不足，养成乐于与他人合作、积极向上的品格。其次，要创造生动、活泼、民主的课堂气氛；组织各种适宜所有学生参与和探究的活动，让学生在活动中、在愉快中学习新的知识。让良好的学习氛围逐步消除学生的心理障碍，促使学生健康发展。
2.量力策略
在学生的发展过程中，就群体而言，存在着个性差异。就个体而言，存在着自身差异。在教学过程中，处理好学生的个性差异和自身差异是消除学生焦虑、恐惧、厌恶等心理障碍的有效途径。
颜渊在赞叹孔子时说：“夫子循循善诱，博我以文，得我以礼，欲罢不能。”之所以“欲罢不能”，是因为“跳一跳，够得着”。量力策略就是根据学生心理障碍发展的程度和个性差异，对全体学生实施分层教学。通常是将学生分为A、B、C三类。在教学方法和要求上分别对待，以使优等生“吃得饱”，学困生“够得着”。让他们都能看到自己的学习前景。在教学中，教师还可以有意让学困生有表现自己的机会。如让他们回答一些简单的问题；在活动中让他们充当一些简单的角色等等。一旦成功，这种成功的喜悦会在很大程度上消除他们的恐惧或厌恶心理，使他们重新树立起学习的信心。
3.情感策略
心理学研究表明：初中学生的身心正处在一个迅速发展的阶段。在心理上表现出半幼稚、半成熟状态。他们的成人感增强了，且有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望。但他们往往又不能很好地实现自我监督和自我控制。表现在学习方面就是不能持之以恒。又由于他们认识的局限性，所以辨别是非的能力不强。因此，对在英语学习上已经形成逆反心理的学生，教师要特别注意尊重他们，信任他们，保护他们的自尊心。把英语教学和情感教育有机结合起来。要善于发现这些学生的闪光点。不论其闪光点是哪一方面的，都要给予积极的鼓励。要使学生认识到教师没有因为他们成绩差而放弃他们，鄙视他们。使他们意识到教师依然在关心他们，以逐步消除其逆反心理，逐步恢复学习信心。
4.评价策略
我国基础教育课程改革将评价的改革放在了突出的位置。以往的评价只关注结果，不关注过程；只重视教师对学生的评价，忽视学生的自我评价。学习过程和学习结果的评价没有达到和谐统一。在一定程度上限制了学生综合能力的发展，加速了学生心理障碍的形成。
在教学中，我们始终坚持充分关注学生的形成性发展过程，并切实使评价主体多元化和评价形式多样化。如建立学生学习档案。学习档案能反映学生某阶段的成绩、进步的程度、闪光点等资料，便于对学生的发展过程进行客观评价。又如采用新型成绩报告单。期中期末通过新型成绩报告单向班级和家长报告学生的综合发展情况。包括学生的学习态度、合作精神和学生互评、自评等各个方面的信息。新的评价方式能使学生经常看到自己学习过程中的进步，增强学习自信心，及时消除各种心理障碍。
总之，充分认识农村初中英语教学的成绩和不足，认真研究农村学生学习英语的心理障碍形成及其对策，有效地调整教学方法和目标，对于农村学生保持良好的学习英语的心态，为他们的终身学习奠定良好的基础，具有积极的意义。 (刘传道 廖启香)