用音乐的甘露滋润学生的心灵
春苗需要雨露的滋润，童心需要音乐的陶冶。小学音乐教师在音乐教学中应怎样运用音乐的魅力去感染学生，使学生的心理得以健康的发展呢?
一、让音乐调节学生的情绪
科学研究表明，音乐对大脑的中枢神经递质能起到协调、平衡的作用，有益于机体的健康。音乐对人的情绪有着明显的调节作用。一曲激昂雄壮的《军队进行曲》会使人情绪沸腾、精神振奋；一首优美的《小夜曲》能使人心情舒畅，轻松愉悦；反之，一首悲哀凄凉的《江河水》会令人悲泪如丝，愁肠寸断。那么，在教学中应如何发挥音乐的感染力?有一个音乐心理学实验表明，当一个人的情绪处于兴奋状态时，先听一两首本人喜欢的欢快乐曲，在进入状态时，再听听抒情轻松的乐曲，才能将其兴奋的情绪逐渐平静下来。用音乐调节学生的情绪是同一道理。
例如，当学生运动或玩耍回到教室准备上课时，你会觉得学生很难静下心来学习，这时放一首欢快活泼的歌曲，带动学生一起唱起来并进行律动，再慢慢要求学生轻声演唱，逐渐把律动的动作单一化，接着播放一首抒情的乐曲，缓缓地带动学生坐下来，然后进行教学，能达到很好的教学效果，既能平静学生的躁动情绪，又能把学生的注意力吸引到教学内容中来。
从生理及心理学意义上说，美妙动听的音乐，其声波振动是有规律的，容易引起人体细胞组织与之发生和谐的振动，改善和调整人的情绪，消除和缓解外界社会及内在的心理因素对人造成的紧张状态，以使人达到心理和情绪的最佳状态。在音乐教学中，让我们用轻快明亮的歌曲促使学生心情愉快，精神抖擞；让我们用轻松流畅的乐曲缓和学生的紧张心情，消除大脑和身体的疲劳，减轻精神压力；让我们用热情奔放的音乐调动学生的高涨情绪，增强学生的自信心。
二、让音乐丰富学生的情感
音乐活动本质上是一种情感活动，能够使学生自然情感升华为审美情感，带来心理及精神的愉悦。在小学阶段，学生的情感体验显得简单、朴素、自然，教师应有意识、有目的地对学生的情感给予正确的培养和引导，使学生的道德品行、审美能力得到健康全面的发展。
1.拓展学生情感体验。在音乐教学中，通过学习不同内容的音乐作品，让学生产生前所未有的情感体验。例如，学生从没有战争的经历，但是，当他们聆听或演唱《大刀进行曲》、《游击队之歌》等描写抗战的音乐作品时，会自然地产生一种对战争的感受，并会激起对日本军国主义的仇恨和保家卫国的热情。又如，一个长期生活在城市且从未有过乡村体验和感受的学生，当听到《百鸟朝凤》、《在希望的田野上》、《牧童短笛》等反映农村生活情景的音乐作品时，会感受到一种从未感受过的乡村气息。不断获得新的情感体验，学生的情感世界会越加丰富，认识水平也就越高。
2.情感上的升华。通过音乐教育，引导学生在情感体验的基础上，进一步理解音乐作品的内涵。一些音乐作品胜过千万句说教。例如，聂耳的、《中华人民共和国国歌》，冼星海的《黄河大合唱》等，不仅在过去的革命斗争年代给反侵略者以极大的精神支持，时至今日，仍然给我们和平年代的人很大的精神鼓舞，并成为中华民族的精神力量和激励我们奋斗前进的最强音。学生在欣赏或演唱这些作品时总会有这样的感受：“这些音乐使我情绪激昂，热血沸腾，心灵受到震撼。”
三、让音乐培养学生的群体意识和合作精神
在音乐教学活动中，有许多学习内容的合作性是很强的。在合唱、合奏、音乐游戏、音乐表演等内容中表现得十分突出。教师力图通过这些活动潜移默化地陶冶学生的群体意识和合作精神。例如，在进行歌曲合唱时，学生们是作为一个演唱整体，需要声音的统一，声部的和谐等等，这些都要求每个学生各自把握好自己的分寸，不突出个体，这样，才能创造出美好的合唱效果。在音乐表演中，能培养学生之间彼此尊重、互相协作、共同创造整体美的团队精神，互相竞争和互相激励的良好意识。因此，在培养学生的群体意识和合作精神方面，音乐具备了自然、和谐、有效的优越条件。
音乐能使学生的心理和情绪获得健康的发展，能调节、培养、丰富学生的情感结构，使学生获得接受美的愉悦、排斥丑的心理定势和健康向上的审美意识。这不仅给予学生以美的愉悦、真的启迪，而且还给予学生以善的诱导、健的促进。音乐在“润物细无声”的春雨中，将渗透至学生的心理、情感等各个领域，促进学生的全面和谐发展，培养对人生和生活积极乐观的态度。 (刘宁玲)
一、让音乐调节学生的情绪
科学研究表明，音乐对大脑的中枢神经递质能起到协调、平衡的作用，有益于机体的健康。音乐对人的情绪有着明显的调节作用。一曲激昂雄壮的《军队进行曲》会使人情绪沸腾、精神振奋；一首优美的《小夜曲》能使人心情舒畅，轻松愉悦；反之，一首悲哀凄凉的《江河水》会令人悲泪如丝，愁肠寸断。那么，在教学中应如何发挥音乐的感染力?有一个音乐心理学实验表明，当一个人的情绪处于兴奋状态时，先听一两首本人喜欢的欢快乐曲，在进入状态时，再听听抒情轻松的乐曲，才能将其兴奋的情绪逐渐平静下来。用音乐调节学生的情绪是同一道理。
例如，当学生运动或玩耍回到教室准备上课时，你会觉得学生很难静下心来学习，这时放一首欢快活泼的歌曲，带动学生一起唱起来并进行律动，再慢慢要求学生轻声演唱，逐渐把律动的动作单一化，接着播放一首抒情的乐曲，缓缓地带动学生坐下来，然后进行教学，能达到很好的教学效果，既能平静学生的躁动情绪，又能把学生的注意力吸引到教学内容中来。
从生理及心理学意义上说，美妙动听的音乐，其声波振动是有规律的，容易引起人体细胞组织与之发生和谐的振动，改善和调整人的情绪，消除和缓解外界社会及内在的心理因素对人造成的紧张状态，以使人达到心理和情绪的最佳状态。在音乐教学中，让我们用轻快明亮的歌曲促使学生心情愉快，精神抖擞；让我们用轻松流畅的乐曲缓和学生的紧张心情，消除大脑和身体的疲劳，减轻精神压力；让我们用热情奔放的音乐调动学生的高涨情绪，增强学生的自信心。
二、让音乐丰富学生的情感
音乐活动本质上是一种情感活动，能够使学生自然情感升华为审美情感，带来心理及精神的愉悦。在小学阶段，学生的情感体验显得简单、朴素、自然，教师应有意识、有目的地对学生的情感给予正确的培养和引导，使学生的道德品行、审美能力得到健康全面的发展。
1.拓展学生情感体验。在音乐教学中，通过学习不同内容的音乐作品，让学生产生前所未有的情感体验。例如，学生从没有战争的经历，但是，当他们聆听或演唱《大刀进行曲》、《游击队之歌》等描写抗战的音乐作品时，会自然地产生一种对战争的感受，并会激起对日本军国主义的仇恨和保家卫国的热情。又如，一个长期生活在城市且从未有过乡村体验和感受的学生，当听到《百鸟朝凤》、《在希望的田野上》、《牧童短笛》等反映农村生活情景的音乐作品时，会感受到一种从未感受过的乡村气息。不断获得新的情感体验，学生的情感世界会越加丰富，认识水平也就越高。
2.情感上的升华。通过音乐教育，引导学生在情感体验的基础上，进一步理解音乐作品的内涵。一些音乐作品胜过千万句说教。例如，聂耳的、《中华人民共和国国歌》，冼星海的《黄河大合唱》等，不仅在过去的革命斗争年代给反侵略者以极大的精神支持，时至今日，仍然给我们和平年代的人很大的精神鼓舞，并成为中华民族的精神力量和激励我们奋斗前进的最强音。学生在欣赏或演唱这些作品时总会有这样的感受：“这些音乐使我情绪激昂，热血沸腾，心灵受到震撼。”
三、让音乐培养学生的群体意识和合作精神
在音乐教学活动中，有许多学习内容的合作性是很强的。在合唱、合奏、音乐游戏、音乐表演等内容中表现得十分突出。教师力图通过这些活动潜移默化地陶冶学生的群体意识和合作精神。例如，在进行歌曲合唱时，学生们是作为一个演唱整体，需要声音的统一，声部的和谐等等，这些都要求每个学生各自把握好自己的分寸，不突出个体，这样，才能创造出美好的合唱效果。在音乐表演中，能培养学生之间彼此尊重、互相协作、共同创造整体美的团队精神，互相竞争和互相激励的良好意识。因此，在培养学生的群体意识和合作精神方面，音乐具备了自然、和谐、有效的优越条件。
音乐能使学生的心理和情绪获得健康的发展，能调节、培养、丰富学生的情感结构，使学生获得接受美的愉悦、排斥丑的心理定势和健康向上的审美意识。这不仅给予学生以美的愉悦、真的启迪，而且还给予学生以善的诱导、健的促进。音乐在“润物细无声”的春雨中，将渗透至学生的心理、情感等各个领域，促进学生的全面和谐发展，培养对人生和生活积极乐观的态度。 (刘宁玲)