浅谈对学生“心灵施暴”的危害
“心灵施暴”一词是近几年美国的一位心理学家提出来的。所谓“心灵施暴”就是教师使教育对象受到心灵伤害而产生的一种痛苦的情绪体验。目前，学校教师违背职业道德，“讽刺、挖苦学生等不尊重学生的现象”时有发生，实际上，这就是一种变相的体罚，一种对学生心灵的体罚，它的伤害力要远远超过肉体上的伤害，对学生造成的压力远比“体罚”的后果更令人恐惧。据《中国青少年报》对全国22个城市的4850名在校中小学生进行调查统计，有65.2%的学生曾经遭受过不同程度的“心罚”(心灵施暴)，有8.7%的学生受到来自父母或祖父母的严重“心罚”。夸美纽斯说：“学校是造就人的工场。”造就人的工场本该是充满阳光的，然而事实并非完全如此，在一些看似美丽的校园里，时常笼罩着令人窒息的阴霾，那就是教育过程中非人性化现象。这里说的非人性化的现象，是指在教育过程中，教育者视人为“物”，没有把学生当作一个真正意义上的人来对待，而是把学生当做操纵、控制和灌输的对象。因为教育者的教育观念中缺乏“人性”的内涵，所以教育过程中会不时出现心灵上的施暴行为。
美国著名心理学者基诺特博士(Haim G·Ginott)所写的一段话很值得我们深思，他说：“我得到一个恐怖的结论，发觉我是教学成败的决定因素。我可以用个人的方法去营造学习的环境，也能用每天的心情去决定学习的气氛。身为老师，我掌握无比的权力，使学生过得悲惨或快乐，我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心，也能伤人或救人。无论在什么情况下，我的反应决定了危机是扩大或是缩小，是教化或兽化学生。”作为教师在教育学生中的“权利”，直接影响着教育的成败，因此作为教育工作者，预防和制止“心灵施暴”是一个亟待引为重视的问题。
让“民主、独立”代替“专制、支配”
大多数小学生都认为，在学校教师的话就是“圣旨”，不敢违抗。“听话，好好学习才是乖孩子”的思想在学生的头脑中可以说是根深蒂固，学生根本不敢大胆地发表自己的见解和看法。我们也不难发现教师们都乐于或习惯于对学生指指点点、说三道四，严格控制学生的一举一动，要学生绝对按教师的话去做。特别是对低年级的学生，有的教师为了图省事，竟用恐吓来压制学生的好奇心，将学生管得服服帖帖，让学生成为温驯、怯懦、听话的“小绵羊”，“照我的话做，因为我是老师。”教师对学生管得过多，要求学生绝对地服从自己的要求，不愿意听取学生提出任何与自己不同的见解。
就拿作文课的一件事来说：教师要求学生以规范的记叙形式写“美丽的校园”，而某学生却在作文中写校园很多地方的不“美”，写成了整改意见书，罗列了他认为不理想、要改正的现象，提出自己的看法……教师拿他的作文在班上大批特批，对同学们说这位学生自以为是、思想偏激、专给大伙找茬的……这位学生非常难过、很不服气，到家后和爸爸说：“我只是实话实说，学校的确是有这些现象，这些能说美吗？我发表了自己的看法，老师有必要在班上这样‘损’我吗？太气人了，我讨厌语文老师!”教师的责骂与讥笑，是否考虑了学生的内心感受？是否考虑了学生的自尊？从学生的话语中我们不难发现他对语文的学习已开始没兴趣，教师的课堂教学还能提起他的学习热情吗？悲哀莫大于心死啊!
在我们的周围难道这样的事例少吗？记得在一次的体育课上，有一男生拒绝跳进游泳池，理由是“水太冷，身体不舒服”。体育教师看了看他说：“你看你害怕得像只兔子，哭起来像个娃娃，不是男子汉，还不如女生，太没用了、太懦弱了……害怕还找借口，不像话!”男孩听了这话，扭身走了，他可能永远都不会下泳池游泳了。教师的盘问、刁难、讥讽激起了学生的强烈不满，教师不但否定了这男孩的行为，还损伤了男孩的自尊，贬低了他的人格，这能不让学生产生消极的、抵触的情绪吗？这能不损伤学生的身心健康吗？
《扬子晚报》曾报道过：西安市雁塔区鱼化乡老烟庄小学，二年级有12名小学生因未完成作业，年轻的班主任勒令他们脱掉裤子在教室里转一圈，同时指派两名班干部对不听话的学生强行脱裤子。当时有许多其他年级的学生趴在窗台上观看。毫无疑问，脱裤子之辱对这些孩子稚嫩心灵的摧残将是深重而持久的。如果说，这12名学生的遭遇是很不幸的话，那么青海的一位小学生的遭遇就更惨了，这位学生仅仅因为上课时回了下头，他的老师竟强迫他吃下粪便，行为之野蛮，令人发指，触目惊心。这是教育行为吗?否!是赤裸裸的非人性行为，是地地道道的犯罪行为!在这些“教育者”面前，学生的心理安全和生理安全都得不到保证，还谈什么人格的尊严，还谈什么发展创新，实在不幸之至。
教育作为培养人的社会活动，课堂教学是其基本途径，由于陈旧的课堂教学观念根深蒂固的影响，使课堂教学中师生关系定位为单向的控制关系，而不是双向的交往关系。在单向控制的师生关系中，教师作为权威地出现在学生面前，学生则是知识和说教的接收器，整个教学过程就是教师对学生的控制和训练过程，教学的目标就是知识的容量和难度，教学的手段就是“灌、喂、逼、压”。学生独立思考、参与活动的权利被无情地剥夺了，生机勃勃、变动不居的教学过程成为僵死的机械流程，师生群体之间多边多重的交互作用———情感和思想的交融，性格的塑造，科学知识和人文精神的整合荡然无存。过分压抑学生活动，容易使学生产生保守心理、怀疑心理和不稳定感，而且抑制了学生想像力和创造力的发展。在素质教育、新课程改革的今天，教育者理当率先反省，真正树立以人为本的教育思想，切实提高教育修养，营造良好的育人环境，让“民主、独立”代替“控制、支配”，放飞笼子里的“小鸟”，让他们在天空中自由地飞翔。
让“尊重、关爱”代替“冷漠、遗弃”
在繁杂的教学过程中，我们很多的教师会灵活运用各种充满教育智慧的心理“筹码”。也许“筹码”的大小有别，但它们却都蕴涵着共同的特征：“关怀”而非“冷漠”；“理解”而非“说教”；“尊重”而非“霸道”。曾有一名一年级的小学生对我说：“某老师让我们全班同学都不要和某某同学玩，他在班里最淘气，语文好几次考了零分……不过我觉得不公平，我想和他玩。”我问为什么你想和他玩呢?这小孩对我说：“他和我们玩得很好啊，他被安排在全班座位最后时，我看到他在哭。如果某老师不听话，别的老师让我们都不和某老师玩，她也会不高兴的。”我一方面诧异教师的这种损害学生心灵的做法，另一方面又惊喜这位小学生的民主意识。一个刚刚步入校门的、正在成长中的小学生，无论是生理还是心理，正处于生长发育以及逐步社会化的时期。他们在与他人的积极交往中，开始接触人，了解人，理解人，学会协调与他人、与集体、与社会的关系，其独立性、自我意识和道德意识也逐步发展起来，出现了自尊心、荣誉感、自信心、羞愧感等。儿童的这种主体自我意识如同温室里的幼苗，是极其脆弱的，需要教师的精心呵护和加倍爱护。然而，无论是教师的讽刺，还是挖苦，起码说明教师还在意这位学生，如果教师对学生采取的是一种冷漠———不理睬的态度，这不仅是一种比体罚更严重的对学生心灵的摧残，更意味着教师从思想上放弃了对学生的教育。教师不仅自己放弃他(她)的学生，而且还号召全班同学抛弃他(她)。对学生来说，是何等残酷呀!
在校园里，我们会听到教师对学生说：“……你怎么又打人了，我看你是改不掉这坏毛病了，跟小流氓没什么两样。以后上课时手不准乱动，再乱动就把你的手剁掉。”“这次考试又是你拖了我们班的后腿，真丢人。”“你整个白活……不可救药。没见过你这样不要脸的”等等，以上这些均属“心灵施暴”现象，教师置学生的自尊和人格不顾，随便出口伤人，这比学生挨教师的几脚几拳还可怕，它像一把软刀子，剥尽了一个孩子的尊严。从表面上看教师并未对学生进行诸如罚站、扯耳朵等肉体处罚，看不到外面的伤痕，可实际上它对孩子成长所造成的危害，与一顿野蛮的殴打性质是一样的，“心灵施暴”伤在孩子心灵的深处。明尼苏达大学心理学家爱基兰德说：“心灵施暴可以将一个孩子的自尊心完全毁灭。”一个孩子没了自尊心，那他怎么会成长为建设祖国的栋梁?因此，在教育活动中，尊重学生的人格，对每一位学生给予关爱，才能完成教育的任务，决不能冷漠、遗弃受教育的孩子。
让“冷静、理智”代替“贬损、激将”
学生犯了错误，体罚并不能维护学生对教师的爱戴和尊敬，而只能加深学生和教师的隔阂，制造学生对教师的对立和仇恨。“你怎么这么蠢？”“你天生就这么迟钝的!”“你真让我们丢脸!”……这些尖酸嘲讽的语言，尽管含有“恨铁不成钢”的“爱意”，但师生之间的隔阂也就是在这看似不经意的话语中产生了，它会激起学生的怨恨心理。
在课堂上，我们常常遇到这样的情况：当教师提问学生，叫到一些性格比较内向、胆小的，也许反应没有那么灵敏的学生时，学生满脸通红地站起来后，迟迟答不出问题，这时教师说话了：“你怎么这么笨，这么简单的问题都不会。”“你没听课，干什么了，在梦游啊？别浪费大家的时间，快点……”教师着急是正常的，但要理解学生心理的感受，要顾及学生的自尊啊!学生有困难时，教师的职责是援助，以讥笑的方式不能解决问题，不会激发学生改正，反而会衍生学生对你的怨恨，会毁掉学生的学习动机，摧毁学生的自信与自尊。
记得在某学校听课时发生过这样一件事：一位老教师上课20多分钟后，学生(二年级)坐不住了，开始没心听讲，搞小动作，这位老教师看在眼里，但她没有批评孩子，而是微笑地对孩子说：“连续听了十几分钟的课，你们的确很累，老师也应该让你们休息休息了。现在还有一道练习题没有完成。我相信同学们很快能把它做好，现在大家开始做，做完了就趴在课桌上闭上眼睛休息。但老师可要看看哪个同学的练习做得好，趴下休息又是最好的，老师可要摸摸他的脑瓜儿。”学生们认真地做练习，接着乖乖地趴下休息，这时每个孩子都希望老师摸一摸脑瓜儿。我们知道当老师摸了他们的脑瓜儿时，学生都以为只有自己独享了老师的爱抚，只有我们看到了老师在每个学生的头上都摸了一下。她了解儿童心理，会变通且能体谅学生，她知道学生快乐的心理感受比严格的规则重要。
宽容学生，可以发挥意想不到的作用，它有助于消除师生之间的隔阂，融洽师生关系。学生犯了错误，教师给学生一点宽容，绝不是对学生所犯错误进行的袒护、放纵、任其自流，而是把尊重、理解留给学生，让学生从恐惧感中摆脱出来，消除顾虑，解除因犯错误怕挨批评而形成的心理压力，从而还给学生一个自由、宽松、愉快的心理环境。多给学生一份宽容，学生就会对教师多一份尊重和爱戴，师生之间的关系就会得到改善和升华，学生就会主动靠近教师、信任教师，一种新型的师生关系就会形成。
如果说强大的“硬暴力”摧残的是肉体的话，那么，温柔的“软暴力”摧残的就是心灵，是孩子们幼小的心灵。“软暴力”和“硬暴力”一样，往往是恶性循环的开始，而结果常常是以犯罪或者是其他的恶性事件告终。孩子是弱者，由于其身体力量的弱小，才导致教师敢于施之以硬的———体罚；由于孩子不懂得自己有哪些权利，不知道怎么样维护自己的权利，所以教师才敢于施之以软的———精神摧残。研究证明，孩童时期的暴力是整个人类社会暴力的基础，那些承受暴力的儿童日后产生焦虑症、抑郁症和反社会行为倾向的可能性会增加。斯宾塞说，“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。你待儿童没有同情，他们就变得没有同情，而以应有的友情对待他们就是培养他们友情的手段。”我们可以想像，一个在冷漠、歧视的集体氛围中成长起来的孩子，除了自暴自弃还有什么自尊心和自信心!孩子历来被人们誉称为花朵和天使，孩子得到尊重和爱抚，是他们神圣不可侵犯的权利。科学的教育，温馨的爱抚，真挚的尊重，对孩子的心灵有着神奇的抚慰作用，是孩子精神力量的源泉，它赋予孩子的是希望，尊重、信任和鼓励才有利于孩子身心的健康发展。 (曾冬伟)
美国著名心理学者基诺特博士(Haim G·Ginott)所写的一段话很值得我们深思，他说：“我得到一个恐怖的结论，发觉我是教学成败的决定因素。我可以用个人的方法去营造学习的环境，也能用每天的心情去决定学习的气氛。身为老师，我掌握无比的权力，使学生过得悲惨或快乐，我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心，也能伤人或救人。无论在什么情况下，我的反应决定了危机是扩大或是缩小，是教化或兽化学生。”作为教师在教育学生中的“权利”，直接影响着教育的成败，因此作为教育工作者，预防和制止“心灵施暴”是一个亟待引为重视的问题。
让“民主、独立”代替“专制、支配”
大多数小学生都认为，在学校教师的话就是“圣旨”，不敢违抗。“听话，好好学习才是乖孩子”的思想在学生的头脑中可以说是根深蒂固，学生根本不敢大胆地发表自己的见解和看法。我们也不难发现教师们都乐于或习惯于对学生指指点点、说三道四，严格控制学生的一举一动，要学生绝对按教师的话去做。特别是对低年级的学生，有的教师为了图省事，竟用恐吓来压制学生的好奇心，将学生管得服服帖帖，让学生成为温驯、怯懦、听话的“小绵羊”，“照我的话做，因为我是老师。”教师对学生管得过多，要求学生绝对地服从自己的要求，不愿意听取学生提出任何与自己不同的见解。
就拿作文课的一件事来说：教师要求学生以规范的记叙形式写“美丽的校园”，而某学生却在作文中写校园很多地方的不“美”，写成了整改意见书，罗列了他认为不理想、要改正的现象，提出自己的看法……教师拿他的作文在班上大批特批，对同学们说这位学生自以为是、思想偏激、专给大伙找茬的……这位学生非常难过、很不服气，到家后和爸爸说：“我只是实话实说，学校的确是有这些现象，这些能说美吗？我发表了自己的看法，老师有必要在班上这样‘损’我吗？太气人了，我讨厌语文老师!”教师的责骂与讥笑，是否考虑了学生的内心感受？是否考虑了学生的自尊？从学生的话语中我们不难发现他对语文的学习已开始没兴趣，教师的课堂教学还能提起他的学习热情吗？悲哀莫大于心死啊!
在我们的周围难道这样的事例少吗？记得在一次的体育课上，有一男生拒绝跳进游泳池，理由是“水太冷，身体不舒服”。体育教师看了看他说：“你看你害怕得像只兔子，哭起来像个娃娃，不是男子汉，还不如女生，太没用了、太懦弱了……害怕还找借口，不像话!”男孩听了这话，扭身走了，他可能永远都不会下泳池游泳了。教师的盘问、刁难、讥讽激起了学生的强烈不满，教师不但否定了这男孩的行为，还损伤了男孩的自尊，贬低了他的人格，这能不让学生产生消极的、抵触的情绪吗？这能不损伤学生的身心健康吗？
《扬子晚报》曾报道过：西安市雁塔区鱼化乡老烟庄小学，二年级有12名小学生因未完成作业，年轻的班主任勒令他们脱掉裤子在教室里转一圈，同时指派两名班干部对不听话的学生强行脱裤子。当时有许多其他年级的学生趴在窗台上观看。毫无疑问，脱裤子之辱对这些孩子稚嫩心灵的摧残将是深重而持久的。如果说，这12名学生的遭遇是很不幸的话，那么青海的一位小学生的遭遇就更惨了，这位学生仅仅因为上课时回了下头，他的老师竟强迫他吃下粪便，行为之野蛮，令人发指，触目惊心。这是教育行为吗?否!是赤裸裸的非人性行为，是地地道道的犯罪行为!在这些“教育者”面前，学生的心理安全和生理安全都得不到保证，还谈什么人格的尊严，还谈什么发展创新，实在不幸之至。
教育作为培养人的社会活动，课堂教学是其基本途径，由于陈旧的课堂教学观念根深蒂固的影响，使课堂教学中师生关系定位为单向的控制关系，而不是双向的交往关系。在单向控制的师生关系中，教师作为权威地出现在学生面前，学生则是知识和说教的接收器，整个教学过程就是教师对学生的控制和训练过程，教学的目标就是知识的容量和难度，教学的手段就是“灌、喂、逼、压”。学生独立思考、参与活动的权利被无情地剥夺了，生机勃勃、变动不居的教学过程成为僵死的机械流程，师生群体之间多边多重的交互作用———情感和思想的交融，性格的塑造，科学知识和人文精神的整合荡然无存。过分压抑学生活动，容易使学生产生保守心理、怀疑心理和不稳定感，而且抑制了学生想像力和创造力的发展。在素质教育、新课程改革的今天，教育者理当率先反省，真正树立以人为本的教育思想，切实提高教育修养，营造良好的育人环境，让“民主、独立”代替“控制、支配”，放飞笼子里的“小鸟”，让他们在天空中自由地飞翔。
让“尊重、关爱”代替“冷漠、遗弃”
在繁杂的教学过程中，我们很多的教师会灵活运用各种充满教育智慧的心理“筹码”。也许“筹码”的大小有别，但它们却都蕴涵着共同的特征：“关怀”而非“冷漠”；“理解”而非“说教”；“尊重”而非“霸道”。曾有一名一年级的小学生对我说：“某老师让我们全班同学都不要和某某同学玩，他在班里最淘气，语文好几次考了零分……不过我觉得不公平，我想和他玩。”我问为什么你想和他玩呢?这小孩对我说：“他和我们玩得很好啊，他被安排在全班座位最后时，我看到他在哭。如果某老师不听话，别的老师让我们都不和某老师玩，她也会不高兴的。”我一方面诧异教师的这种损害学生心灵的做法，另一方面又惊喜这位小学生的民主意识。一个刚刚步入校门的、正在成长中的小学生，无论是生理还是心理，正处于生长发育以及逐步社会化的时期。他们在与他人的积极交往中，开始接触人，了解人，理解人，学会协调与他人、与集体、与社会的关系，其独立性、自我意识和道德意识也逐步发展起来，出现了自尊心、荣誉感、自信心、羞愧感等。儿童的这种主体自我意识如同温室里的幼苗，是极其脆弱的，需要教师的精心呵护和加倍爱护。然而，无论是教师的讽刺，还是挖苦，起码说明教师还在意这位学生，如果教师对学生采取的是一种冷漠———不理睬的态度，这不仅是一种比体罚更严重的对学生心灵的摧残，更意味着教师从思想上放弃了对学生的教育。教师不仅自己放弃他(她)的学生，而且还号召全班同学抛弃他(她)。对学生来说，是何等残酷呀!
在校园里，我们会听到教师对学生说：“……你怎么又打人了，我看你是改不掉这坏毛病了，跟小流氓没什么两样。以后上课时手不准乱动，再乱动就把你的手剁掉。”“这次考试又是你拖了我们班的后腿，真丢人。”“你整个白活……不可救药。没见过你这样不要脸的”等等，以上这些均属“心灵施暴”现象，教师置学生的自尊和人格不顾，随便出口伤人，这比学生挨教师的几脚几拳还可怕，它像一把软刀子，剥尽了一个孩子的尊严。从表面上看教师并未对学生进行诸如罚站、扯耳朵等肉体处罚，看不到外面的伤痕，可实际上它对孩子成长所造成的危害，与一顿野蛮的殴打性质是一样的，“心灵施暴”伤在孩子心灵的深处。明尼苏达大学心理学家爱基兰德说：“心灵施暴可以将一个孩子的自尊心完全毁灭。”一个孩子没了自尊心，那他怎么会成长为建设祖国的栋梁?因此，在教育活动中，尊重学生的人格，对每一位学生给予关爱，才能完成教育的任务，决不能冷漠、遗弃受教育的孩子。
让“冷静、理智”代替“贬损、激将”
学生犯了错误，体罚并不能维护学生对教师的爱戴和尊敬，而只能加深学生和教师的隔阂，制造学生对教师的对立和仇恨。“你怎么这么蠢？”“你天生就这么迟钝的!”“你真让我们丢脸!”……这些尖酸嘲讽的语言，尽管含有“恨铁不成钢”的“爱意”，但师生之间的隔阂也就是在这看似不经意的话语中产生了，它会激起学生的怨恨心理。
在课堂上，我们常常遇到这样的情况：当教师提问学生，叫到一些性格比较内向、胆小的，也许反应没有那么灵敏的学生时，学生满脸通红地站起来后，迟迟答不出问题，这时教师说话了：“你怎么这么笨，这么简单的问题都不会。”“你没听课，干什么了，在梦游啊？别浪费大家的时间，快点……”教师着急是正常的，但要理解学生心理的感受，要顾及学生的自尊啊!学生有困难时，教师的职责是援助，以讥笑的方式不能解决问题，不会激发学生改正，反而会衍生学生对你的怨恨，会毁掉学生的学习动机，摧毁学生的自信与自尊。
记得在某学校听课时发生过这样一件事：一位老教师上课20多分钟后，学生(二年级)坐不住了，开始没心听讲，搞小动作，这位老教师看在眼里，但她没有批评孩子，而是微笑地对孩子说：“连续听了十几分钟的课，你们的确很累，老师也应该让你们休息休息了。现在还有一道练习题没有完成。我相信同学们很快能把它做好，现在大家开始做，做完了就趴在课桌上闭上眼睛休息。但老师可要看看哪个同学的练习做得好，趴下休息又是最好的，老师可要摸摸他的脑瓜儿。”学生们认真地做练习，接着乖乖地趴下休息，这时每个孩子都希望老师摸一摸脑瓜儿。我们知道当老师摸了他们的脑瓜儿时，学生都以为只有自己独享了老师的爱抚，只有我们看到了老师在每个学生的头上都摸了一下。她了解儿童心理，会变通且能体谅学生，她知道学生快乐的心理感受比严格的规则重要。
宽容学生，可以发挥意想不到的作用，它有助于消除师生之间的隔阂，融洽师生关系。学生犯了错误，教师给学生一点宽容，绝不是对学生所犯错误进行的袒护、放纵、任其自流，而是把尊重、理解留给学生，让学生从恐惧感中摆脱出来，消除顾虑，解除因犯错误怕挨批评而形成的心理压力，从而还给学生一个自由、宽松、愉快的心理环境。多给学生一份宽容，学生就会对教师多一份尊重和爱戴，师生之间的关系就会得到改善和升华，学生就会主动靠近教师、信任教师，一种新型的师生关系就会形成。
如果说强大的“硬暴力”摧残的是肉体的话，那么，温柔的“软暴力”摧残的就是心灵，是孩子们幼小的心灵。“软暴力”和“硬暴力”一样，往往是恶性循环的开始，而结果常常是以犯罪或者是其他的恶性事件告终。孩子是弱者，由于其身体力量的弱小，才导致教师敢于施之以硬的———体罚；由于孩子不懂得自己有哪些权利，不知道怎么样维护自己的权利，所以教师才敢于施之以软的———精神摧残。研究证明，孩童时期的暴力是整个人类社会暴力的基础，那些承受暴力的儿童日后产生焦虑症、抑郁症和反社会行为倾向的可能性会增加。斯宾塞说，“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。你待儿童没有同情，他们就变得没有同情，而以应有的友情对待他们就是培养他们友情的手段。”我们可以想像，一个在冷漠、歧视的集体氛围中成长起来的孩子，除了自暴自弃还有什么自尊心和自信心!孩子历来被人们誉称为花朵和天使，孩子得到尊重和爱抚，是他们神圣不可侵犯的权利。科学的教育，温馨的爱抚，真挚的尊重，对孩子的心灵有着神奇的抚慰作用，是孩子精神力量的源泉，它赋予孩子的是希望，尊重、信任和鼓励才有利于孩子身心的健康发展。 (曾冬伟)