学生成长导师制：新课程理念下寻找适合青少年发展的途径(2)
2.科研推进
区教育局申报了市重点课题《“学生成长导师制”的实践与研究》，成立了以局长为组长的课题研究小组。各校紧紧围绕新课程理念下学生思想道德教育的对策与探索、学业差异学生辅导与教育的实践研究、学生心理疏导有效性的实践与研究、生活指导对学生成长作用的
研究、导师制背景下教师培训与提高的实践与研究这五个子课题开展实践研究。全区各中小学校从实际出发，确定了三十多项子课题，并制定了实施方案。
3.措施保障
(1)关注贫困学生，面向全体学生，关注青少年学生的受教育权和发展权。据调查，全区家庭有困难的学生约2089人，我们通过实施教育助学制度，积极建立帮困扶贫的长效机制，教育局机关干部每人结对帮助一名贫困孩子，并通过“希望工程”、“春蕾计划”等结对形式，帮助特困生解决学杂费问题，真正实现了使学生不因家庭经济困难而失学的目标。
(2)建立区、校心理健康教育指导中心(小组)，指导学校全面开展心理健康教育活动。自2003年开始，全区小学三年级以上均开设了心理健康教育辅导课，各校建立起了心理咨询室、心理咨询信箱，配备了专职或兼职心理健康教育辅导教师，坚持集体辅导与个别辅导相结合，提高了全体学生的心理素质。
(3)建立家校联系制度，健全家长学校。把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。全区各中小学与社区密切合作，共同办好家长学校和家庭教育指导中心，组建家庭教育指导讲师团，特别关心单亲家庭、困难家庭、流动人口家庭的未成年人子女教育，为他们提供指导和帮助。
(4)拓宽导师队伍。导师从开始清一色的校内教师延伸到校外热心青少年教育的人士，极大地丰富了导师的资源。进一步健全了法制副校长制度，自2003年下半年开始，以区教育局的名义为全区所有的中小学校聘请了兼职法制副校长，指导学校开展法制教育活动，各中小学因地制宜，利用多种形式，开展法制宣传教育。
(5)建立青少年假日活动基地，充分发挥其对青少年学生的教育引导功能。各校精心设计和组织开展教育、科技、文化、艺术、体育等内容鲜活、形式新颖的活动。这些活动使学生在自觉参与中思想感情得到了熏陶，精神生活得到了充实，道德境界得到了升华。
(6)开展争当“学生最喜爱的老师”主题教育活动，同时加强导师业务培训与交流工作，促使广大教师提高业务素质，更好地为学生服务。
五、思考与体会
“学生成长导师制”是一种全新的教育教学一体化管理制度，是一种更适合学生发展需要的亲情化、个性化的优质教育模式，我们经过实践取得了初步成效。
1.教师的教育观念有了极大转变
在很多教师普遍感到今天的学生越来越难沟通、理解，越来越难教的情况下，“学生成长导师制”活动的开展，极大地转变了教师的教育观念。“十个手指有长短”，教师开始能正确地看待“问题学生”，遇到问题学会了换位思考；能承认学生的差异，善于倾听学生心声，善于发现他们身上的闪光点。很多教师感叹：导师制活动与新课程改革完美地结合在了一起，真正实现了由重“教书”轻“育人”到“教书”与“育人”相结合的转变。教师从教“学”走向导“育”，自觉地把自己从学生的“学业教师”转变为“人生成长导师”。
2.教育方式方法得到了创新
“导师制”活动采用师生结对的形式，引起了学生的重视和家长的关心，在活动中，导师自觉增强了教书育人的责任感和荣誉感，充分发挥了自身的主观能动性，使教育方式得到了创新：从原来单一的口头教育，拓展到利用电话、网络、书信等多种形式的媒体对学生进行人文关怀，调动了学生的积极性；把道德教育、心理健康教育、学业辅导、生活指导融为一体，让学生真正体会到了成长的快乐。
3.师生感情更加融洽
在导师制活动中，导师不是“居高临下”的“说教者”，而是学生的朋友、参谋，与学生平等相处，坦诚以待。导师经常用谈心形式关注学生的生活，师生间的感情更加融洽。
4.家校育人氛围明显加强
“导师制”活动开展后，家校联系频繁，导师以电话、家访、书信往来等多种形式与学生家长沟通，取得了家长的信任、支持和理解，使家长确立了正确的家庭教育观念，掌握了科学的家庭教育方法，提高了科学教育子女的能力。
5.充分发掘了学生的潜能
“导师制”为不同类型学生的健康成长创造了良好的外部环境：“问题学生”在导师的感化下，找回了信心，提高了学习的兴趣；特长生在课堂吃不饱，课外可以接受校内外导师的指点；一些平时教师较少顾及的中等生，课外也能得到导师的个别帮助，从而加快了前进的步伐。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的出台，进一步增强了我们扎实推进“学生成长导师制”工作的信心与决心。我们将进一步完善“学生成长导师制”以及新型的师生发展性评价体系，使“学生成长导师制”这种亲情化、个性化教育模式，为深入实施素质教育、促进学生的人格成长以及进一步提升师资队伍素质注入新的活力。
(作者单位：浙江省湖州市南浔区教育局)
编辑/于 洪 (许卫仁 钱利祥)
区教育局申报了市重点课题《“学生成长导师制”的实践与研究》，成立了以局长为组长的课题研究小组。各校紧紧围绕新课程理念下学生思想道德教育的对策与探索、学业差异学生辅导与教育的实践研究、学生心理疏导有效性的实践与研究、生活指导对学生成长作用的
研究、导师制背景下教师培训与提高的实践与研究这五个子课题开展实践研究。全区各中小学校从实际出发，确定了三十多项子课题，并制定了实施方案。
3.措施保障
(1)关注贫困学生，面向全体学生，关注青少年学生的受教育权和发展权。据调查，全区家庭有困难的学生约2089人，我们通过实施教育助学制度，积极建立帮困扶贫的长效机制，教育局机关干部每人结对帮助一名贫困孩子，并通过“希望工程”、“春蕾计划”等结对形式，帮助特困生解决学杂费问题，真正实现了使学生不因家庭经济困难而失学的目标。
(2)建立区、校心理健康教育指导中心(小组)，指导学校全面开展心理健康教育活动。自2003年开始，全区小学三年级以上均开设了心理健康教育辅导课，各校建立起了心理咨询室、心理咨询信箱，配备了专职或兼职心理健康教育辅导教师，坚持集体辅导与个别辅导相结合，提高了全体学生的心理素质。
(3)建立家校联系制度，健全家长学校。把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。全区各中小学与社区密切合作，共同办好家长学校和家庭教育指导中心，组建家庭教育指导讲师团，特别关心单亲家庭、困难家庭、流动人口家庭的未成年人子女教育，为他们提供指导和帮助。
(4)拓宽导师队伍。导师从开始清一色的校内教师延伸到校外热心青少年教育的人士，极大地丰富了导师的资源。进一步健全了法制副校长制度，自2003年下半年开始，以区教育局的名义为全区所有的中小学校聘请了兼职法制副校长，指导学校开展法制教育活动，各中小学因地制宜，利用多种形式，开展法制宣传教育。
(5)建立青少年假日活动基地，充分发挥其对青少年学生的教育引导功能。各校精心设计和组织开展教育、科技、文化、艺术、体育等内容鲜活、形式新颖的活动。这些活动使学生在自觉参与中思想感情得到了熏陶，精神生活得到了充实，道德境界得到了升华。
(6)开展争当“学生最喜爱的老师”主题教育活动，同时加强导师业务培训与交流工作，促使广大教师提高业务素质，更好地为学生服务。
五、思考与体会
“学生成长导师制”是一种全新的教育教学一体化管理制度，是一种更适合学生发展需要的亲情化、个性化的优质教育模式，我们经过实践取得了初步成效。
1.教师的教育观念有了极大转变
在很多教师普遍感到今天的学生越来越难沟通、理解，越来越难教的情况下，“学生成长导师制”活动的开展，极大地转变了教师的教育观念。“十个手指有长短”，教师开始能正确地看待“问题学生”，遇到问题学会了换位思考；能承认学生的差异，善于倾听学生心声，善于发现他们身上的闪光点。很多教师感叹：导师制活动与新课程改革完美地结合在了一起，真正实现了由重“教书”轻“育人”到“教书”与“育人”相结合的转变。教师从教“学”走向导“育”，自觉地把自己从学生的“学业教师”转变为“人生成长导师”。
2.教育方式方法得到了创新
“导师制”活动采用师生结对的形式，引起了学生的重视和家长的关心，在活动中，导师自觉增强了教书育人的责任感和荣誉感，充分发挥了自身的主观能动性，使教育方式得到了创新：从原来单一的口头教育，拓展到利用电话、网络、书信等多种形式的媒体对学生进行人文关怀，调动了学生的积极性；把道德教育、心理健康教育、学业辅导、生活指导融为一体，让学生真正体会到了成长的快乐。
3.师生感情更加融洽
在导师制活动中，导师不是“居高临下”的“说教者”，而是学生的朋友、参谋，与学生平等相处，坦诚以待。导师经常用谈心形式关注学生的生活，师生间的感情更加融洽。
4.家校育人氛围明显加强
“导师制”活动开展后，家校联系频繁，导师以电话、家访、书信往来等多种形式与学生家长沟通，取得了家长的信任、支持和理解，使家长确立了正确的家庭教育观念，掌握了科学的家庭教育方法，提高了科学教育子女的能力。
5.充分发掘了学生的潜能
“导师制”为不同类型学生的健康成长创造了良好的外部环境：“问题学生”在导师的感化下，找回了信心，提高了学习的兴趣；特长生在课堂吃不饱，课外可以接受校内外导师的指点；一些平时教师较少顾及的中等生，课外也能得到导师的个别帮助，从而加快了前进的步伐。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的出台，进一步增强了我们扎实推进“学生成长导师制”工作的信心与决心。我们将进一步完善“学生成长导师制”以及新型的师生发展性评价体系，使“学生成长导师制”这种亲情化、个性化教育模式，为深入实施素质教育、促进学生的人格成长以及进一步提升师资队伍素质注入新的活力。
(作者单位：浙江省湖州市南浔区教育局)
编辑/于 洪 (许卫仁 钱利祥)