台湾中小学心理健康教育现状及启示(1)
2005年1月7日至16日，笔者参加了北京赴台湾心理健康教育考察团，在台湾进行了教育交流和考察。考察团参观了高雄市民权小学、台中女子中学、新竹忠信高级工商职业学校、台北成功高中等学校，与高雄社教学会、台湾创价学会、高雄义工组织进行了座谈。
台湾心理健康教育概况
一、台湾青少年存在的心理问题
台湾青少年自杀率近年来逐年上升，自杀者年龄不断下降，自杀已居台湾青少年死因第三位，增幅已居岛内自杀各年龄层之冠。生活相对优裕的台湾青少年何以用这种方式提前结束自己的生命？综观岛内各界反应，社会原因不容回避。陈水扁当局奉行去中国化政策：减少语文教学课时，改写历史和地理教科书。台湾师范大学心理辅导系教授陈李绸认为，台湾经济不景气、学生学习压力大是造成青少年自杀率上升的主要原因。她说，台湾经济连年的不景气造成社会失业率不断上升，许多家庭因失业而面临生活困境，作为家庭成员的青少年同样备受困扰，对前景感到悲观，并产生对自我的否定情绪。当社会氛围让成年人都感到挫折的时候，青少年的孤独、无助、无望也就可想而知了。从学生自身的学业而言，台湾这几年“教育改革”似乎没有停过，不断出台教改方案，但一味仿照欧美教学方式，反而增加了学生本已很沉重的学习负担。教改的不力，学业的压力，让很多学生无法享受学习的快乐，读书成了很大的负担。
台湾一些家长对孩子的教育也存在很多问题。随着社会生活节奏的加快，台湾家庭成员之间的相互交流日益减少,父母在精神上给予子女的关注严重不足。台湾媒体曾对岛内家长作过问卷调查，发现与孩子经常交流的父母少之又少。这也是许多青少年沉迷于网络世界寻找情感寄托的重要原因。青少年对家庭、对社会越来越不信任，与家庭成员的隔阂不断加深，进而走向逆反和自我封闭。同时，由于从小生活环境相对平顺安逸，青少年的抗压性较差，解决问题的能力不足，一旦遇到挫折就无所适从，容易寻找极端的方式解决困扰。所以，飙车、吸毒、打群架、杀人放火在岛内青少年中屡屡发生，甚至自我了结生命。台“教育部”训育委主任吴荣镇说：“教育孩子要从了解孩子开始，孩子的自我保护也应从早做，要重视孩子的心理健康教育，不能只注重学习成绩和升学率。”他还介绍，教育主管部门针对青少年自杀易发人群，已实施“青少年心理辅导计划”，并制作自杀防治手册，开设24小时心理咨询专线等以加强应对。但更多的社会人士强调社会自身对青少年的影响，认为如果整个台湾的经济发展、就业状况、教育目标、社会风气乃至政治乱象等没有根本的改变，青少年自杀这一令人痛心的现象将难以遏制，因为，希望与前途毕竟是决定年轻人生活并奋斗的最重要的理由。
二、台湾的心理健康教育
台湾设有中华心理卫生协会等组织，在SARS期间曾发挥一定的作用。台湾心理学家认为：学生的心理健康问题，根源于家庭，形成于社会，表现于学校。系统式家庭治疗也认为，咨客只是家庭问题的携带者，其症状是家庭成员间相互作用的表现。由此可见，家庭成员对学生心理健康的影响。因此，家长是维护学生心理健康的重要环节。这项工作包括：
⒈需求评估。通过与学生、教师的访谈，通过对家长教育子女方面的心理测量，摸清家庭教养状况和存在问题。
⒉整体辅导。对于家长的共同需求和带普遍性的问题，由专家进行讲座辅导。
⒊分层辅导。例如，小学阶段的辅导任务包括：对低年级学生家长进行子女入学适应方面的辅导；对中年级学生家长重点进行子女学习适应性的辅导；对高年级学生家长重点进行子女青春期的辅导。
⒋分类辅导。针对单亲家庭、重组家庭、下岗家庭、原住民家庭及亲子关系恶化家庭等不同类别家庭的不同需求，有针对性地开展指导工作。
⒌个别家长辅导。前面几个途径不能解决的问题，通过个别帮助解决。
台湾的中小学开展心理健康教育比较早，比较普遍，他们称之为辅导。台湾将辅导工作作为国民教育的核心工作，制定了《国民中学辅导条例》和小学《辅导活动实施要领》。指出，小学的辅导“由级任教师及各科教师，透过各科教学情境，充分利用讨论、报告、说话、参观、表演、绘图、工作、唱游、填表、作业、辩论、角色扮演、游戏治疗等团体辅导的技术，注意发展儿童群性，在学校的团体生活中，培养服务人群和合作的精神，启迪其高尚情操，培养其向上意志，美化其人生理想，以达辅导目的”。在中学有辅导活动的课程与时间。团体辅导是配合各科教学及团体活动、班会、朝会实施。个别辅导则要求“认识学生身心的发展和个别差异，经详细的观察、调查、测验、咨商诊断等过程后，作具体的记录，综合研讨供各项辅导与教学的参考”。
在学校心理健康教育的规范化建设方面，台湾有着成功的经验。台湾心理辅导从无到有、从实务走向理论、从行动走向制度的发展历程已经几十年了。他们认为规范化、专业化制度建设是提高心理健康教育工作质量的必由之路，而教师队伍的专业化建设是其关键和前提。台湾心理学家何永钰教授曾提出一个心理健康公式：B＝P/E。B指症状出现率，P指内外压力总和，E指自我强度(个体对内外压力的承受能力)。人的心理健康与内外压力和自我强度有关：心理健康程度与自我强度成正比，与内外压力成反比。
台北教育局的“心教育白皮书”提出了心理健康教育的目标：启动正向的心念，建立多元的价值观念，打造优质的教育环境，建构新世纪的教育发展主轴。
白皮书提出以全人教育及终身教育为主轴。全人教育包含：适性发展、人文素养、能力培养、生命教育、两性教育、情绪教育、法制教育。
白皮书提出建立循序推动的模式：循理的说服、自然的顿悟、无形的劝化、远景的建构、谨慎的置换、价值的澄清。
台湾心理健康教育对我们的启示
一、机制合理健全
台湾中小学心理健康教育给我们印象最深的一点就是机制比较合理而健全，工作落实到位。无论中学小学、无论东部西部，无论对一般学生还是特殊学生，都开展了系统的心理健康教育。
台北市从2002年开始，在全市公立与私立学校，全面推动“建立学生辅导新体制———教学、训导、辅导三合一整合方案”实施计划，实施三级预防。
———初级预防对象是针对一般学生和适应困难学生进行一般辅导；
———二级预防对象是针对濒临偏差行为边缘的学生进行较专业的辅导咨询；
———三级预防对象是针对偏差行为和严重实行困难学生进行专业的矫正咨询和身心康复。
其中小学心理健康教育的执行策略是：⒈成立“建立学生辅导新体制”规划和执行小组；⒉落实教师辅导职责；⒊提升教师教学效能；⒋弹性调整教训辅导行政组织；⒌构建学校辅导网络；⒍执行考评和奖励机制。
台中女中的心理辅导组织是这样的：首先成立辅导工作委员会，依每15个班级设一位辅导教师的标准，共设4位合格专任辅导教师；制订学校辅导工作计划，依据法令，经辅委会会议通过后，列入校务行事历，确实执行。女中现有辅导办公室1间，个别咨询室1间，团体咨询室2间，辅导教室1间，积极有效地对学生开展心理健康教育。 (杨忠健)
台湾心理健康教育概况
一、台湾青少年存在的心理问题
台湾青少年自杀率近年来逐年上升，自杀者年龄不断下降，自杀已居台湾青少年死因第三位，增幅已居岛内自杀各年龄层之冠。生活相对优裕的台湾青少年何以用这种方式提前结束自己的生命？综观岛内各界反应，社会原因不容回避。陈水扁当局奉行去中国化政策：减少语文教学课时，改写历史和地理教科书。台湾师范大学心理辅导系教授陈李绸认为，台湾经济不景气、学生学习压力大是造成青少年自杀率上升的主要原因。她说，台湾经济连年的不景气造成社会失业率不断上升，许多家庭因失业而面临生活困境，作为家庭成员的青少年同样备受困扰，对前景感到悲观，并产生对自我的否定情绪。当社会氛围让成年人都感到挫折的时候，青少年的孤独、无助、无望也就可想而知了。从学生自身的学业而言，台湾这几年“教育改革”似乎没有停过，不断出台教改方案，但一味仿照欧美教学方式，反而增加了学生本已很沉重的学习负担。教改的不力，学业的压力，让很多学生无法享受学习的快乐，读书成了很大的负担。
台湾一些家长对孩子的教育也存在很多问题。随着社会生活节奏的加快，台湾家庭成员之间的相互交流日益减少,父母在精神上给予子女的关注严重不足。台湾媒体曾对岛内家长作过问卷调查，发现与孩子经常交流的父母少之又少。这也是许多青少年沉迷于网络世界寻找情感寄托的重要原因。青少年对家庭、对社会越来越不信任，与家庭成员的隔阂不断加深，进而走向逆反和自我封闭。同时，由于从小生活环境相对平顺安逸，青少年的抗压性较差，解决问题的能力不足，一旦遇到挫折就无所适从，容易寻找极端的方式解决困扰。所以，飙车、吸毒、打群架、杀人放火在岛内青少年中屡屡发生，甚至自我了结生命。台“教育部”训育委主任吴荣镇说：“教育孩子要从了解孩子开始，孩子的自我保护也应从早做，要重视孩子的心理健康教育，不能只注重学习成绩和升学率。”他还介绍，教育主管部门针对青少年自杀易发人群，已实施“青少年心理辅导计划”，并制作自杀防治手册，开设24小时心理咨询专线等以加强应对。但更多的社会人士强调社会自身对青少年的影响，认为如果整个台湾的经济发展、就业状况、教育目标、社会风气乃至政治乱象等没有根本的改变，青少年自杀这一令人痛心的现象将难以遏制，因为，希望与前途毕竟是决定年轻人生活并奋斗的最重要的理由。
二、台湾的心理健康教育
台湾设有中华心理卫生协会等组织，在SARS期间曾发挥一定的作用。台湾心理学家认为：学生的心理健康问题，根源于家庭，形成于社会，表现于学校。系统式家庭治疗也认为，咨客只是家庭问题的携带者，其症状是家庭成员间相互作用的表现。由此可见，家庭成员对学生心理健康的影响。因此，家长是维护学生心理健康的重要环节。这项工作包括：
⒈需求评估。通过与学生、教师的访谈，通过对家长教育子女方面的心理测量，摸清家庭教养状况和存在问题。
⒉整体辅导。对于家长的共同需求和带普遍性的问题，由专家进行讲座辅导。
⒊分层辅导。例如，小学阶段的辅导任务包括：对低年级学生家长进行子女入学适应方面的辅导；对中年级学生家长重点进行子女学习适应性的辅导；对高年级学生家长重点进行子女青春期的辅导。
⒋分类辅导。针对单亲家庭、重组家庭、下岗家庭、原住民家庭及亲子关系恶化家庭等不同类别家庭的不同需求，有针对性地开展指导工作。
⒌个别家长辅导。前面几个途径不能解决的问题，通过个别帮助解决。
台湾的中小学开展心理健康教育比较早，比较普遍，他们称之为辅导。台湾将辅导工作作为国民教育的核心工作，制定了《国民中学辅导条例》和小学《辅导活动实施要领》。指出，小学的辅导“由级任教师及各科教师，透过各科教学情境，充分利用讨论、报告、说话、参观、表演、绘图、工作、唱游、填表、作业、辩论、角色扮演、游戏治疗等团体辅导的技术，注意发展儿童群性，在学校的团体生活中，培养服务人群和合作的精神，启迪其高尚情操，培养其向上意志，美化其人生理想，以达辅导目的”。在中学有辅导活动的课程与时间。团体辅导是配合各科教学及团体活动、班会、朝会实施。个别辅导则要求“认识学生身心的发展和个别差异，经详细的观察、调查、测验、咨商诊断等过程后，作具体的记录，综合研讨供各项辅导与教学的参考”。
在学校心理健康教育的规范化建设方面，台湾有着成功的经验。台湾心理辅导从无到有、从实务走向理论、从行动走向制度的发展历程已经几十年了。他们认为规范化、专业化制度建设是提高心理健康教育工作质量的必由之路，而教师队伍的专业化建设是其关键和前提。台湾心理学家何永钰教授曾提出一个心理健康公式：B＝P/E。B指症状出现率，P指内外压力总和，E指自我强度(个体对内外压力的承受能力)。人的心理健康与内外压力和自我强度有关：心理健康程度与自我强度成正比，与内外压力成反比。
台北教育局的“心教育白皮书”提出了心理健康教育的目标：启动正向的心念，建立多元的价值观念，打造优质的教育环境，建构新世纪的教育发展主轴。
白皮书提出以全人教育及终身教育为主轴。全人教育包含：适性发展、人文素养、能力培养、生命教育、两性教育、情绪教育、法制教育。
白皮书提出建立循序推动的模式：循理的说服、自然的顿悟、无形的劝化、远景的建构、谨慎的置换、价值的澄清。
台湾心理健康教育对我们的启示
一、机制合理健全
台湾中小学心理健康教育给我们印象最深的一点就是机制比较合理而健全，工作落实到位。无论中学小学、无论东部西部，无论对一般学生还是特殊学生，都开展了系统的心理健康教育。
台北市从2002年开始，在全市公立与私立学校，全面推动“建立学生辅导新体制———教学、训导、辅导三合一整合方案”实施计划，实施三级预防。
———初级预防对象是针对一般学生和适应困难学生进行一般辅导；
———二级预防对象是针对濒临偏差行为边缘的学生进行较专业的辅导咨询；
———三级预防对象是针对偏差行为和严重实行困难学生进行专业的矫正咨询和身心康复。
其中小学心理健康教育的执行策略是：⒈成立“建立学生辅导新体制”规划和执行小组；⒉落实教师辅导职责；⒊提升教师教学效能；⒋弹性调整教训辅导行政组织；⒌构建学校辅导网络；⒍执行考评和奖励机制。
台中女中的心理辅导组织是这样的：首先成立辅导工作委员会，依每15个班级设一位辅导教师的标准，共设4位合格专任辅导教师；制订学校辅导工作计划，依据法令，经辅委会会议通过后，列入校务行事历，确实执行。女中现有辅导办公室1间，个别咨询室1间，团体咨询室2间，辅导教室1间，积极有效地对学生开展心理健康教育。 (杨忠健)