教师职业心态调查与研究
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摘要：教师职业心态如何，直接影响教育工作和教学质量。本文通过对385位中学教师的职业心态调查与研究，发现中学教师均不同程度地在职业认同感、职业身心健康和职业适应心态方面存在问题。本文试图提出解决教师职业心理问题的对策。
一、调查研究方法
教师是心理健康教育的实施者，肩负着学生心理健康和综合素质不断提高的重任。教师心理健康状况、职业认同程度、身体与精神状态，会直接影响学校心理健康教育工作的落实。因此，对教师职业心态调查与研究是十分必要的。
调查对象：广东省珠江三角洲的3所中学，385名教师。有初中和高中教师，分别来自重点中学、普通中学和职业学校。
调查方法：问卷测评(自编)及个案访谈相接合。问卷分为3个部分9个问题，每个问题程度不同，教师采取无记名和自由选项回答问题的方式。
调查内容：教师的职业认同感、职业身心健康和职业适应心态。在三个主要问题中还包括：教师职业热情、遇到教学挫折及应激反应能力、精神面貌与身体健康情况、面对升学率的压力程度、面对社会和家长不适当干预压力程度、面对教育改革适应能力等。
二、调查统计及分析
1.教师的职业认同感
通过调查得出的数据分析(见统计表)，教师整体素质是好的，基本都具有职业认同感。教师在“职业热情”一项中“一般”、“较高”和“很高”，分别占总数的35.8%、37.9% 和10.1%，占调查总数83.8% 的比例， 对教师职业没有热情的，只占6.2%。通过调查可以看到，该地区中学教师普遍能认同教师的角色和自我价值。从“遭遇教育挫折”指数看，95%的教师“没有”或“偶尔”遭遇过教育挫折，只有少数教师遭遇过较多的教育挫折。而遭遇挫折后的有“失落”体验的教师占 70.4%，说明教师心理承受力是比较脆弱的。
绝大多数教师表示：如果认同自己的职业，首先要热爱教育事业，要忠于职守，言行一致，谈吐文雅，既要知识渊博又要平易近人。大部分教师对自已的工作是认真负责的，他们研究课程，改进教学，积极乐观，愿意接受新事物，对前途充满希望。
2.教师的职业身心健康
从调查数据中发现，96.1%的教师存在不同程度(偶尔、一般、比较严重、非常严重)的精神与体力透支情况，其中44.1%的教师认为：自已从精力到体力透支 “比较严重”和“非常严重”，只有3.9%的教师反映“没有”透支。大部分教师表示：压力主要来自升学率和班级排名，其中将近一半的教师认为：升学率和班级排名所造成的压力 “较大”和“很大”。还有的教师认为：来自社会和家长的不适当干预是教师产生压力的“源头”。
教师的职业有其特殊性，既要“劳心”又要“劳力”。繁重的工作使教师从精神到身体严重透支，“眼睛一睁，忙到熄灯”是教师工作的真实写照。不断工作成为教师解决矛盾、排解压力的选择。不断重复着高强度脑力及体力劳动，很容易引发教师疲劳、压抑、焦虑、神经质、失声、胃痛、失眠等各种心理和身体上的疾病。
形成教师心理压力的原因是多方面的，有来自家长对子女的期望过高所产生的不恰当干预，有社会不良风气的干预，还有现代教育观念和目前教学现状的碰撞所引发出的矛盾等。
3.教师的职业适应心态
教师一般都有较高的成就动机，追求成功的价值，渴望在工作中得到应有的反馈。实际调查中对“职业晋升途径”一项，分别是42%和41%的教师认为目前职业晋升途径“不够”和“一般”，只有2%的教师认为职业晋升途径“比较足够”，没有教师认为职业晋升途径“非常足够”。多数教师认为：教师的福利待遇虽然有一定提高，学习、进修机会也有所增加，但岗位竞争压力比较大。在普通中学里，教师的职业晋升途径只有“职称晋升”一条路，职业晋升途径少与职业发展、职业评价产生了直接矛盾，教师对所从事的职业产生了怀疑，由此也产生了自尊与自卑的心理冲突。
在“教师对学校管理的满意程度”的调查中，57.6%的教师表示“比较满意”、“满意”和“非常满意”，42.4%的教师表示 “不满意”和“很不满意”。在“对教育改革适应情况”调查中，53.7%的教师表示“一般适应”，19%的教师表示能“努力适应”，15%的教师表示“很不适应”，8.3%的教师表示“不能适应”。调查数据反映珠江三角洲地区中学教师对于学校的教师管理存在着职业适应心态问题，教师对教育改革同样存在着职业适应心态问题。
以上调查，虽不能完全反映珠江三角洲地区中学教师的职业心态问题，但却从某些侧面为我们提供了目前中学教师的职业心态状况。
三、建立教师健康职业心态的对策
如何维护与促进教师健康的职业心态，其基本对策是：
1.维护教师的合法权益，保证教师健康的职业心态
教师健康的职业心态是在工作中逐渐形成的，是教师通过学习、职业训练、社会交往来完善的。如今，教育机制日趋完善，教育功能可以得到充分的发挥和体现。教师的职业角色也越来越重要，因此，教育部门、学校领导要关心爱护教师，要立章建制，从根本上维护教师的合法权益。这样教师才能形成符合社会要求的职业行为，完成社会赋予的职责。
2.改变评价体系，减轻教师的工作压力
任何工作都有衡量标准，科学和准确的衡量标准是促进教学工作得到进一步发展的“尺子”。改变教育现状，减轻教师工作压力，要从本质上改变评价体系和衡量标准，根除不科学的“评、排、比”做法。对于年轻教师及有教学创造性的年轻教师，他们无论怎样努力工作，都要“按资”排队。这种评价方式存在许多不合理性，要想改变不科学的评价体系，就要废除过去 “选拔”、“论资排辈”的衡量标准，制定科学、有发展性的“达标”制标准。例如，衡量教师工作量标准，学生考试成绩只要“正态分布”，平均分在“70~75分”之间就算完成教学任务，就可进入“好教师”评比线的范畴等。
3.建立教师心理沟通机制，消除教师的心理压力
心理研究表明，适度的压力是一件好事，但过度及持续的心理压力则是产生心理障碍的直接原因。教师的心理压力除工作压力外，还有职业晋升机会、学生家长干预、学校教师管理、教学改革适应等原因。要减少和消除教师的心理压力，就要建立教师与学校，学校与家长，领导与教育行政部门长期的沟通机制。
4.建立教师心理监护系统，为教师提供心理支援服务
目前，教师心理监护制度还不是很健全，教师心理健康支援服务处于自发状态。教育行政、教育科研部门有责任建立教师心理监护系统和机构，一方面调查、了解一线教师的心理需求，另一方面可以有针对性地开展教师心理健康教育，强化教师自我心理保健意识，为教师提供安全、及时的心理支援和服务。
总之，中学教师健康的职业心态是教育发展的重要环节。本次对珠江三角洲地区的中学教师的职业心态状况调查，反映出教师是热爱自己的职业，了解自已所担负的社会角色和义务的，同时也发现部分教师面临着工作压力和心理问题，应该引起全社会的关注和重视。
(作者单位：广东省珠海市教育局)
编辑/瑞 博 回 音 (朱 海)