“中等生”的心理问题及疏导
“中等生”的概念，在教师的日常教育教学工作中经常使用。细究起来，它应是指在学生前进队伍中处在中间的学生。在教师新接触一个班级时，往往最先认识的学生是“两头”的学生。长期以来，教师已经形成了一种“抓两头、带中间”的管理模式，但也往往导致“忙两头、丢中间”的最终局面。因此，事实上“中等生”成为被忽视的群体。本文拟对“中等生”的心理特征和心理疏导进行探讨。
“中等生”的心理特征
“中等生”多数为“乖孩子”。他们有较强的自觉性、自尊心和自制力，做事踏实认真，遵守规章制度，很少惹麻烦，所以成为教师和家长放心的孩子。也正因为放心，他们才容易被教师忽视。而教师的关注与肯定对学生的心理成长是至关重要的。
由于“中等生”长期缺乏教师应有的关注和激励，缺乏在集体生活中唱“主角”的机会，缺乏被认可、被尊重的成就感，因而缺乏自信心，缺乏学习热情，缺乏与人竞争的勇气和兴趣，缺乏独立见解和果断性。
“中等生”在心理特征上的优点和缺点，使他们的现实自我与理想自我产生距离和矛盾。例如，在回答教师提问时，他们希望自已能口齿清楚地把问题答好，却往往战战兢兢、结结巴巴；在为人处事中，他们希望自已能豁达乐观，却经常要为一些小事而生闷气；课间休息或课外活动时，他们希望自已能参与到同学中，却又担心别人嘲笑。
“中等生”的心理疏导
作为教师，特别是班主任应如何疏导“中等生”的心理问题？笔者认为，教师首先应具备如下心态：
1.欣赏学生。教师应用欣赏的眼光看待每一个学生的每一个想法和做法，及时发现学生的闪光点，并给予恰当的鼓励和热切的期待。在班级管理中，让所有的学生都有表现的机会。
2.信任学生。教师应大胆地让学生参与班级管理工作。如班务记录、公务保管等。特别是对做事认真的“中等生”可委以重任，调动他们的自信心。用一个眼神、一句话、一个动作等多种方式关注每一个学生。
3.理解学生。教师应注意做到心理换位，把学生看作一个有思考能力的人，有发展潜力的人。尊重学生的感受，站在学生的角度思考问题。
其次，在疏导学生心理时教师可采用如下方法：
1.家访。教师应有针对性地家访，通过对家长及相关人员的询问、调查和座谈，深入了解学生的家庭环境、家庭教育及学生在家实际表现，同时将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长，使学校教育与家庭教育结合起来，更好地把握学生的行为动机，探究行为的根源，做到有的放矢、因材施教。
2.开展心理健康教育活动。教师应利用班会或心理健康教育课开展心理健康教育活动，如开展“找优点”的活动。让学生找自己的优点，找他人的优点。通过得到他人肯定的评价来增强自信心，正确认识自我，悦纳自我。使学生知道“尺有所短、寸有所长”的道理，学会扬长避短。
3.创造成功记录。教师应多创造机会让学生体验成功。成功是产生自信的基础，成功记录越多，成绩越大，自信心越容易获得。创造成功的记录，对于“中等生”来说尤其重要。教师可以在班集体中，每周安排一节课来组织一些带有竞争性的活动。如学习竞赛、劳动技术竞赛、书画展览、体育技能竞赛、小知识竞赛、课文评议、热点分析、小制作、小设计竞赛以及特长展示等，提供不同特长的学生展示自己的机会。这样不仅开阔了学生的视野，激发了学生的兴趣，而且使“中等生”也能经常参与到活动中来。
在活动中，教师可以让信心不足的学生提前做准备。在有充分准备的情况下成功地表现自己，创造成功的记录，逐步建立信心。教师可以帮助学生选准目标，使目标与个人的能力相符，不好高骛远，量力而行，积小胜为大胜。教师可以帮助学生树立正确的竞争态度，注重过程，看淡结果。教师可以鼓励学生遇到挫折和困难时要持之以恒，勇敢行动。
总之，在疏导“中等生”心理问题时，教师应不断总结经验，多学习，多观察，勤思考，重实践。“中等生”的世界是五彩斑斓的，他们有憧憬，有梦想，教师要做有心人，给予他们热情的关注，提供他们锻炼的机会，使他们积极健康的发展。 (王黎红)
“中等生”的心理特征
“中等生”多数为“乖孩子”。他们有较强的自觉性、自尊心和自制力，做事踏实认真，遵守规章制度，很少惹麻烦，所以成为教师和家长放心的孩子。也正因为放心，他们才容易被教师忽视。而教师的关注与肯定对学生的心理成长是至关重要的。
由于“中等生”长期缺乏教师应有的关注和激励，缺乏在集体生活中唱“主角”的机会，缺乏被认可、被尊重的成就感，因而缺乏自信心，缺乏学习热情，缺乏与人竞争的勇气和兴趣，缺乏独立见解和果断性。
“中等生”在心理特征上的优点和缺点，使他们的现实自我与理想自我产生距离和矛盾。例如，在回答教师提问时，他们希望自已能口齿清楚地把问题答好，却往往战战兢兢、结结巴巴；在为人处事中，他们希望自已能豁达乐观，却经常要为一些小事而生闷气；课间休息或课外活动时，他们希望自已能参与到同学中，却又担心别人嘲笑。
“中等生”的心理疏导
作为教师，特别是班主任应如何疏导“中等生”的心理问题？笔者认为，教师首先应具备如下心态：
1.欣赏学生。教师应用欣赏的眼光看待每一个学生的每一个想法和做法，及时发现学生的闪光点，并给予恰当的鼓励和热切的期待。在班级管理中，让所有的学生都有表现的机会。
2.信任学生。教师应大胆地让学生参与班级管理工作。如班务记录、公务保管等。特别是对做事认真的“中等生”可委以重任，调动他们的自信心。用一个眼神、一句话、一个动作等多种方式关注每一个学生。
3.理解学生。教师应注意做到心理换位，把学生看作一个有思考能力的人，有发展潜力的人。尊重学生的感受，站在学生的角度思考问题。
其次，在疏导学生心理时教师可采用如下方法：
1.家访。教师应有针对性地家访，通过对家长及相关人员的询问、调查和座谈，深入了解学生的家庭环境、家庭教育及学生在家实际表现，同时将学校教育信息及学生在校表现反馈给学生家长，使学校教育与家庭教育结合起来，更好地把握学生的行为动机，探究行为的根源，做到有的放矢、因材施教。
2.开展心理健康教育活动。教师应利用班会或心理健康教育课开展心理健康教育活动，如开展“找优点”的活动。让学生找自己的优点，找他人的优点。通过得到他人肯定的评价来增强自信心，正确认识自我，悦纳自我。使学生知道“尺有所短、寸有所长”的道理，学会扬长避短。
3.创造成功记录。教师应多创造机会让学生体验成功。成功是产生自信的基础，成功记录越多，成绩越大，自信心越容易获得。创造成功的记录，对于“中等生”来说尤其重要。教师可以在班集体中，每周安排一节课来组织一些带有竞争性的活动。如学习竞赛、劳动技术竞赛、书画展览、体育技能竞赛、小知识竞赛、课文评议、热点分析、小制作、小设计竞赛以及特长展示等，提供不同特长的学生展示自己的机会。这样不仅开阔了学生的视野，激发了学生的兴趣，而且使“中等生”也能经常参与到活动中来。
在活动中，教师可以让信心不足的学生提前做准备。在有充分准备的情况下成功地表现自己，创造成功的记录，逐步建立信心。教师可以帮助学生选准目标，使目标与个人的能力相符，不好高骛远，量力而行，积小胜为大胜。教师可以帮助学生树立正确的竞争态度，注重过程，看淡结果。教师可以鼓励学生遇到挫折和困难时要持之以恒，勇敢行动。
总之，在疏导“中等生”心理问题时，教师应不断总结经验，多学习，多观察，勤思考，重实践。“中等生”的世界是五彩斑斓的，他们有憧憬，有梦想，教师要做有心人，给予他们热情的关注，提供他们锻炼的机会，使他们积极健康的发展。 (王黎红)