浅谈学习动机对学习效果的影响
人们的任何活动，总是从一定的动机出发，并指向一定目的。参与不同活动的动机，以该活动的名称来命名，如参与游戏的称游戏动机，参与劳动的称劳动动机，参与学习的称学习动机。学习动机在学习活动中的意义是很大的，古今中外不少思想家、教育家、心理学家给予它特别的青睐。不少教育心理学或学习心理学的著作，都辟专章讨论学习动机问题。那么，什么是学习动机？它与学习目的，学习效果的关系如何？
一、学习动机与动机
如上所述，既然参与学习活动的动机叫学习动机，因此，只要了解动机的涵义，就可以把握学习动机的性质。什么是动机呢？我认为台湾张春兴教授给动机的界说是可取的。所谓动机，是指引起个体活动，维持已引起的活动，并导致该活动朝向某一目标进行的内在历程。此所谓的活动，指的是行为，所以动机一词乃是心理学家们对个体行为原因及其表现方式的一种推理性的解释。 动机本身是一种中间变项，不能直接观察，只能按个体当时所处情景及其行为表现去推理解释。
上述动机性质，完全适用于解释学习动机。所谓学习动机，乃是唤起个体进行学习活动，引导行为朝向一定的学习目标，并对此种学习活动加以维持，调节和强化的一种内在历程或内部心里状态。学习动机除了动力(始动)作用外，尚有定向，引导，维持，调节，强化等功能，而这六大功能，是同非智力因素所共有的。
学习动机与学习活动具有辨证的关系。有些心理学家认为，学习动机是学习活动的先决条件，在没有学习动机时，也可以先引导，组织开展学习活动，然后通过学习活动逐步地激发和形成其学习动机。同时，学习动机一旦形成，它就会自始至终，贯穿于某一学习活动的全过程。这样看来，学习动机可以加强并促进学习活动，同样，学习活动又可以激发，增强甚至巩固学习动机。学习动机与学习活动的辨正关系给我们的启示是，在教学中，教师不必绞尽脑汁引起学生的学习动机之后才着手讲授功课，并把它局限在上课开始一两分钟内，否则，就很难避免在“引起动机”方面的形式主义。
二、学习动机与学习目的
学习动机与学习目的是紧密相联的。一般地说，在学习活动中，没有无学习动机的学习目的，也没有无学习目的的学习动机。
学习动机与学习目的的区别是十分明显的。学习动机是学习活动的原因，出发点，学习目的则是学习活动所追求的结果，归宿处。
学习动机与学习目的的关系是错综复杂的。不是一种学习动机只指向一个学习目的，或一个学习目的只由一种学习动机出发。实际的情况是，在某一学习活动中，只有一种学习动机，但可以有若干局部或阶段性的学习目的；另一种情况是只有一个总的学习目的，却可以有若干局部或阶段性的学习动机。在学习活动中，考虑学习动机与学习目的错综复杂关系，对于搞好学习，提高效率是十分必要地。
三、学习动机与学习效果
在学习动机与学习效果的关系上，历来教育界和心理学界都存在着分歧和争论。有的完全忽视学习动机对学习效果的作用；有的认为学习动机可能直接促进学习效果的提高。而大多数的心理学家则肯定，学习动机与学习效果的关系是不直接的，它们之间往往以学习行为作中介；而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它总要制约于一系列客观的因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等。因此，应当把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。我们可以得出这样的结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的重要因素，但不是学习过程中不可缺少得条件；在学习中，激发学习动机固然重要，但应当把改善各种主客观条件，提高学习行为水平作为重点来抓。
综上所述，学习动机、学习目的、学习效果之间存着动态关系，所以我们要有效地引发学生内在的、正向的学习动机，有效地促进学生学习活动的进行，加快达到学习目的。 (成新娟)
一、学习动机与动机
如上所述，既然参与学习活动的动机叫学习动机，因此，只要了解动机的涵义，就可以把握学习动机的性质。什么是动机呢？我认为台湾张春兴教授给动机的界说是可取的。所谓动机，是指引起个体活动，维持已引起的活动，并导致该活动朝向某一目标进行的内在历程。此所谓的活动，指的是行为，所以动机一词乃是心理学家们对个体行为原因及其表现方式的一种推理性的解释。 动机本身是一种中间变项，不能直接观察，只能按个体当时所处情景及其行为表现去推理解释。
上述动机性质，完全适用于解释学习动机。所谓学习动机，乃是唤起个体进行学习活动，引导行为朝向一定的学习目标，并对此种学习活动加以维持，调节和强化的一种内在历程或内部心里状态。学习动机除了动力(始动)作用外，尚有定向，引导，维持，调节，强化等功能，而这六大功能，是同非智力因素所共有的。
学习动机与学习活动具有辨证的关系。有些心理学家认为，学习动机是学习活动的先决条件，在没有学习动机时，也可以先引导，组织开展学习活动，然后通过学习活动逐步地激发和形成其学习动机。同时，学习动机一旦形成，它就会自始至终，贯穿于某一学习活动的全过程。这样看来，学习动机可以加强并促进学习活动，同样，学习活动又可以激发，增强甚至巩固学习动机。学习动机与学习活动的辨正关系给我们的启示是，在教学中，教师不必绞尽脑汁引起学生的学习动机之后才着手讲授功课，并把它局限在上课开始一两分钟内，否则，就很难避免在“引起动机”方面的形式主义。
二、学习动机与学习目的
学习动机与学习目的是紧密相联的。一般地说，在学习活动中，没有无学习动机的学习目的，也没有无学习目的的学习动机。
学习动机与学习目的的区别是十分明显的。学习动机是学习活动的原因，出发点，学习目的则是学习活动所追求的结果，归宿处。
学习动机与学习目的的关系是错综复杂的。不是一种学习动机只指向一个学习目的，或一个学习目的只由一种学习动机出发。实际的情况是，在某一学习活动中，只有一种学习动机，但可以有若干局部或阶段性的学习目的；另一种情况是只有一个总的学习目的，却可以有若干局部或阶段性的学习动机。在学习活动中，考虑学习动机与学习目的错综复杂关系，对于搞好学习，提高效率是十分必要地。
三、学习动机与学习效果
在学习动机与学习效果的关系上，历来教育界和心理学界都存在着分歧和争论。有的完全忽视学习动机对学习效果的作用；有的认为学习动机可能直接促进学习效果的提高。而大多数的心理学家则肯定，学习动机与学习效果的关系是不直接的，它们之间往往以学习行为作中介；而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它总要制约于一系列客观的因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等。因此，应当把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。我们可以得出这样的结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的重要因素，但不是学习过程中不可缺少得条件；在学习中，激发学习动机固然重要，但应当把改善各种主客观条件，提高学习行为水平作为重点来抓。
综上所述，学习动机、学习目的、学习效果之间存着动态关系，所以我们要有效地引发学生内在的、正向的学习动机，有效地促进学生学习活动的进行，加快达到学习目的。 (成新娟)