一种徒劳的选择
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目前社会竞争日趋激烈。人们若想立足于社会，必须有知识和才能。我国独生子女家庭居多，家长望子成龙心切，对子女寄予了很高的期望。我国教育正处于发展阶段，学校之间差别很大，重点中学的升学率明显高于一般中学。一些家长为了实现子女成才的愿望，使子女将来能够考上大学，通过各种关系，想方设法让孩子挤入重点中学，有的还要付出几千、几万，甚至更多的择校费。家长付出如此大的代价，值得吗?真能如愿以偿吗?针对这个问题我们进行了研究。因为高中择校现象尤为突出。所以我们选取了重点中学两个班128人，其中择校生38人(择校生是指中考成绩没有达到重点中学的录取分数线，非正式录取的学生)，普通中学一个班60人进行研究。
从表1可以看出，在同样的教育环境下，择校生学习成绩明显比正式录取的学生成绩差，上线率低。
从表2可以看出，重点中学择校生和普通中学学生虽然入校成绩没有明显差异，经过三年的学习，高考成绩差异显著，上线率也存在显著差异。普通中学学生成绩优于重点中学择校生。
为什么重点中学择校生学业成绩不像家长所期望的那样好?原因分析如下。
1.学习适应性
择校生在重点中学学习普遍不适应。主要表现在以下几方面。
(1)难于适应紧张的学习。重点中学课程教学进度比较快，学习活动安排紧凑。择校生很难跟上这样的快节奏。
(2)教法不适应。重点中学的教师讲课精练、简约，不如普通中学讲得那样详尽、细致。重点中学学生学习的起点高，要求高。择校生很难适应，经常上课听不懂，对知识理解不透，应用困难。
(3)学习主动性差。高中阶段需要学生主动自觉地学习，教师控制少了，对学生的自我监控能力要求高了。择校生自学能力和自我监控能力较差。例如在教师没有布置作业时，或没有提出具体要求时，不会自己安排学习，常常无所适从。
(4)学习策略不适应。学习策略对学习成绩和学习效率影响很大。从时间安排、学习计划性、学习的辅助手段、学习的各个环节、学习的自我监控等方面看，择校生的学习策略经常不适应重点中学的学习，从而导致学习的落后。
2.学习态度和动机
学习态度决定对学习的认识，学习动机是学习的原动力。择校生对学习的认识不正确，有些学生没有远大的理想，也没有具体的目标，对学习经常敷衍了事，对知识不求甚解，学习注意力涣散。学习只有在老师的监督下才能进行，不能自觉学习，不会自我监控学习过程，存在强烈的厌学情绪，从而导致学习失败。
3.自我效能感
自我效能感是指学生关于自己是否有能力胜任某项学习的自信程度。周勇、董奇的一项研究认为，自我效能感与自我监控学习行为呈显著正相关。自我效能感高的学生对自己的学习能力充满信心，能积极主动、自主灵活地学习；能通过自己的努力去克服学习中的困难；能够自觉、及时地矫正自己的行为，选择合适的学习策略，保证学习的成功。择校生的自我效能感低，常有失败的体验，对自己的学习信心不足，常认为学习活动和学习结果是不可控制的。这种心理使他们对学习采取消极、被动、应付的方式，不愿意去努力，一遇到困难就放弃，缺乏自觉克服困难的勇气。这种逃避、畏缩、自我否定的心理，使得他们的学习成绩每况愈下。
5.人际关系
(1)教师的忽视。在应试教育思想的影响下，择校生一般得不到教师和同学的重视。教师普遍对他们的期望不高，很少对他们进行表扬和激励。教师的忽视，降低了择校生的自信心，影响着他们学习的努力程度。
(2)同伴关系。在学校，同伴关系对学生的学习和成长有很大影响。择校生很难加入到学习成绩较好的学生群体中，他们喜欢聚成自己的小团体，在一起很少讨论学习问题。如果涉及到学习内容常常是抱怨和无奈，这无疑会加强他们的厌学情绪，降低他们的学业抱负。由于学业的失败，他们在同学之中常常抬不起头，自认为是“丑小鸭”，感到无能无助无自信无学习热情，周围同学对他们的看法也多是负性的。得不到同学的认同，郁闷、失望常笼罩着他们，影响着他们的身心健康。
(3)家长的期望。家长千方百计将子女送到重点中学，理由是认为进入重点中学后将来考大学就有把握了。由于各方面原因，择校生学习成绩在班级中处于落后状况。家长由希望变为失望，经常唠叨、抱怨，甚至责骂，常有“恨铁不成钢”的想法。导致家庭关系紧张，亲子沟通减少。学生常有负罪感，认为对不起父母。如果家长教育方法不当，还会激化家庭矛盾，甚至发生学生出走等事。择校生在学校常常被忽视，在家庭中又得不到抚慰。生活在这样的环境中，他们怎能健康成长呢!
从以上分析可以看出，高中择校对学生来说并非明智的选择。虽然有个别学生经过个人努力使学习成绩得到提高。但是许多择校生由于对学习环境和学习方法的不适应，导致学习失败，从而产生了挫折感，逐渐失去了自信心。加上长期生活在一种压抑无助的环境中，长期体验紧张、焦虑，势必会影响他们的健康成长。 (杨咸平)