浅谈中学生的“自罚”心理
我在日常的班主任工作中，遇到过样一件事。针对班级中不交作业、迟到、不做值日等问题，学生们自己提出了改变这种现象的“妙招”：没写完作业的早上来时在走廊里扒在墙上写；迟到的罚站一天，就再也不会迟到了；不做值日的罚做一个周或一个月等等。在讨论这个问题时，学生们没有人对这种做法提出什么异议，相反.大家都认为自己就是因为受到这样或那样的处罚而改掉不良习惯的，所以，一致认为这是可行的。有的学生还口头保证：如果以后做不到什么什么，就甘愿接受任何处罚，决无怨言。看来，学生对这种处罚方式具有较大的认同感，认为这就是教育，而且是非常有效的教育方法，老师处罚学生是天经地义的。在惊诧于学生的“自罚”的同时，引发了我更深的思考。
学生从小接受家庭教育时，就开始面对各种各样的处罚。孩子做错了事，家长就用与这件事所产生的后果不相干的另一种手段来惩罚孩子。比如孩子说了谎话，其后果可能是误了某些事，但家长发现孩子说谎后，就用不让吃饭、不给零花钱等手段来惩罚孩子的错误行为。家长当时可能也讲了说谎的危害，但孩子不能理解，于是家长认为这些道理对孩子的影响远小于惩罚，只有让孩子记住了惩罚的痛苦，教育才会有效。结果是，孩子不敢再说谎了，因为他把说谎与惩罚联系在一起，认为说谎就会受到处罚。表面看来，错误就此得到了“彻底”纠正。但同时，这种做法会在孩子的心中打下一种烙印：惩罚是最快、最好的教育方式。如果再犯类似错误时，孩子可能会用“自罚”的手段来解决问题。孩子自从懂事，大多时光在学校度过，教师的教育方式如果也仅是简单的“处罚”，那么孩子的这种观念就会得以加强，在头脑中就会形成“处罚定势”，将处罚变成了一种解决问题的有效方法。
从教育的效果上看，处罚暂时解决了学生的一些问题，学生能很平静地接受处罚，似乎证实了这种教育方式的可行性和正确性。既然处罚没有产生什么负面的影响，那么它在一些教育者眼中就具有了一定的借鉴性和可推广价值。但从人的性格品质的培养方面考虑，这种“教育方法”是对人性的扭曲。不可否认，用处罚的方式解决问题，在学生心理产生了极其深刻的影响，正因为其深刻，警示效果才强烈。但如果学生将这种处罚方式延伸到与人交往中，试想会产生一个什么样的结果。这显然违背了我们培养人的目标。学生的甘愿受罚，从某种程度上说，是奴性的表现，他们不去想自己犯错误的原因，不从根源上解决问题.而是用非正常手段终止了错误的行为，由此失去了自我认识、自我发展的绝好时机。
对学生来说，犯这样或那样的错误，都是事出有因的。作为教师，我们应帮助学生分析原因，共同寻求解决的方法；要给学生预留改过的时间和空间，而不要一味采用简单、粗暴的方式。
目前，教育的不连续性已为我们敲响警钟。教育工作者都知道，一个大家都认为很好的老师，带的班级秩序良好，学生各方面表现都不错，但是如果一个大家认为稍差些的老师来接管，可能效果就有明显差距，先前的老师的教育成果在下二任老师那里没有任何存留迹象。这种现象在目前中学教育中很普遍，这就是教育的不连续性的结果，其根本原因是我们的日常教育工作没有做到根上。因为现在大多数的教师的教育方式都离不开“处罚”，处罚得严厉些，学生就表现得规规矩矩；一旦处罚跟不上，那么教育效果就会差些。
最理性的教育方法就是让学生尝到犯错误带来的苦果，尝到苦果后不再犯类似的错误。事实上，我们通过精心设计，是能做到这一点的。比如说，学生抄作业，老师在考试时就考学生抄的作业，让抄作业的学生认识到自己如果不抄，就会有好的成绩，抄作业实际上是害了自己。当然让学生尝到苦果不是目的，纠正错误的心理和行为才是教育的真正目标。所以，还要向学生讲道理，而且要适时、适当，要深人人心，否则苦果尝到了，但错误的行为没有得到很好的纠正，教育效果也得不到落实。
教育的目标要放长远些，不要因为急于帮助学生改掉当前的坏毛病而埋下新的祸根。作为教师我们要学会要从人的整体发展入手，使教育更人性化。
(本文在第四届“健康杯”征文中获二等奖，标题略有改动。作者单位：北京市朝阳区高碑店第十七中学)
编辑/于 洪 (张振宇)
学生从小接受家庭教育时，就开始面对各种各样的处罚。孩子做错了事，家长就用与这件事所产生的后果不相干的另一种手段来惩罚孩子。比如孩子说了谎话，其后果可能是误了某些事，但家长发现孩子说谎后，就用不让吃饭、不给零花钱等手段来惩罚孩子的错误行为。家长当时可能也讲了说谎的危害，但孩子不能理解，于是家长认为这些道理对孩子的影响远小于惩罚，只有让孩子记住了惩罚的痛苦，教育才会有效。结果是，孩子不敢再说谎了，因为他把说谎与惩罚联系在一起，认为说谎就会受到处罚。表面看来，错误就此得到了“彻底”纠正。但同时，这种做法会在孩子的心中打下一种烙印：惩罚是最快、最好的教育方式。如果再犯类似错误时，孩子可能会用“自罚”的手段来解决问题。孩子自从懂事，大多时光在学校度过，教师的教育方式如果也仅是简单的“处罚”，那么孩子的这种观念就会得以加强，在头脑中就会形成“处罚定势”，将处罚变成了一种解决问题的有效方法。
从教育的效果上看，处罚暂时解决了学生的一些问题，学生能很平静地接受处罚，似乎证实了这种教育方式的可行性和正确性。既然处罚没有产生什么负面的影响，那么它在一些教育者眼中就具有了一定的借鉴性和可推广价值。但从人的性格品质的培养方面考虑，这种“教育方法”是对人性的扭曲。不可否认，用处罚的方式解决问题，在学生心理产生了极其深刻的影响，正因为其深刻，警示效果才强烈。但如果学生将这种处罚方式延伸到与人交往中，试想会产生一个什么样的结果。这显然违背了我们培养人的目标。学生的甘愿受罚，从某种程度上说，是奴性的表现，他们不去想自己犯错误的原因，不从根源上解决问题.而是用非正常手段终止了错误的行为，由此失去了自我认识、自我发展的绝好时机。
对学生来说，犯这样或那样的错误，都是事出有因的。作为教师，我们应帮助学生分析原因，共同寻求解决的方法；要给学生预留改过的时间和空间，而不要一味采用简单、粗暴的方式。
目前，教育的不连续性已为我们敲响警钟。教育工作者都知道，一个大家都认为很好的老师，带的班级秩序良好，学生各方面表现都不错，但是如果一个大家认为稍差些的老师来接管，可能效果就有明显差距，先前的老师的教育成果在下二任老师那里没有任何存留迹象。这种现象在目前中学教育中很普遍，这就是教育的不连续性的结果，其根本原因是我们的日常教育工作没有做到根上。因为现在大多数的教师的教育方式都离不开“处罚”，处罚得严厉些，学生就表现得规规矩矩；一旦处罚跟不上，那么教育效果就会差些。
最理性的教育方法就是让学生尝到犯错误带来的苦果，尝到苦果后不再犯类似的错误。事实上，我们通过精心设计，是能做到这一点的。比如说，学生抄作业，老师在考试时就考学生抄的作业，让抄作业的学生认识到自己如果不抄，就会有好的成绩，抄作业实际上是害了自己。当然让学生尝到苦果不是目的，纠正错误的心理和行为才是教育的真正目标。所以，还要向学生讲道理，而且要适时、适当，要深人人心，否则苦果尝到了，但错误的行为没有得到很好的纠正，教育效果也得不到落实。
教育的目标要放长远些，不要因为急于帮助学生改掉当前的坏毛病而埋下新的祸根。作为教师我们要学会要从人的整体发展入手，使教育更人性化。
(本文在第四届“健康杯”征文中获二等奖，标题略有改动。作者单位：北京市朝阳区高碑店第十七中学)
编辑/于 洪 (张振宇)