(二)归因理论对学生学业自我妨碍产生的解释

    按照美国心理学家韦纳(Weiner)提出的成就归因效果理论，一个人对自己行为成败因素的归因包括三个维度，即控制点(因素来源是外在的还是内在的)、稳定性(因素是稳定的还是不稳定的)、控制性(因素是否是可以控制的)。控制点即将因素的来源分为外在的和内在的两类；稳定性是指因素是稳定的、持久不变的，还是经常随情境的不同而变化的；控制性即因素是个人可以控制的(如努力)，还是个人不能控制的。个人在对此进行分析时，一般有六个方面的归因，即能力、努力、运气、工作难度、身心状况、别人反应，这六个因素可以归入到三个维度中，形成不同的归因风格。不同的归因风格又可以形成不同的认知风格，产生不同的行为动机。有研究指出，学生的自我妨碍行为产生既有主观原因，又有客观原因。由于学生自身的三个因素(能力、努力和身心状况)不利于积极归因，也就是说，如果倾向于将学习上的失败归因于内部的稳定因素(如智力低、能力差等)，可能形成消极的归因风格，导致对待学业的消极态度；反之，把成功归因于运气、任务容易等外部因素则有利于形成积极的归因风格，这样就会产生对待学业的积极态度。

    学生采用自我妨碍策略也与自身的成就动机和自我效能感有关。心理学家阿特金森认为，成就动机的两个部分(力求成功的动机与避免失败的动机)产生的两种心理作用彼此相互抵消的结果，形成个体的成就动机。学生自身的两种动机相互作用，占优势的成就动机对学生的行为起决定作用。研究表明，习惯于自我妨碍的学生力求成功的动机低，他们对失败的恐惧远远高于对成功的渴望 ......