让“忠言”不再“逆耳”
〔关键词〕批评教育;评价;教育艺术
在日常的教育教学中,批评是一种不可避免的评价形式,并且也是一种常用的教育方式。古人云:“忠言逆耳利于行”,但在全面推行素质教育的今天,随着教育改革的不断深化,批评功能也应从注重甄别转向激励,让“忠言”不再“逆耳”。
我们的教育对象——学生,是发展中的人。“人是一个未完成的动物,并且只有通过经常的学习,才能完善他自己”。在这个完善的过程中,不可能不出现这样那样的错误。面对学生的犯错,我们是否当即斥责,甚至“雷声大作”?其实,学生很可能不是有意犯错的,所以我们无须雷霆震怒。小学生的年龄尚小,辨别是非的能力较差,犯错误是难免的。如果教师不讲究批评的艺术,不考虑批评的言辞、场合,只要有错,便会有一场“暴风骤雨”,这样,只能使学生的自尊心受到挫伤,引发逆反心理和敌对情绪,这不仅不利于学生认识错误和改正错误,反而会增加师生间的距离,加深学生们的心灵创伤。“靠近清泉,心灵就会湿润,靠近评价,生命就会舞蹈”。作为评价的协调者、指导者、促进者、信息使用者,应给每个学生以闪光的机会,使学生在坦诚、关爱、相互尊重的评价氛围中,乐于接受批评,乐于自我反思、自我教育,由此获得快乐、自信、成功,茁壮成长。
批评是一种微妙的教育艺术,在多年的教学中,我觉得这样做效果不错。
批评学生,调整心态,缓一缓。教师也是常人,不可能每天都有好心情。可事实上我们都有这样的感受:当我们心情好时,看见路边的小草也特别美丽,特别亲切,心情不好时,看见什么都别扭,看再可爱的学生都不顺眼。如果学生犯了同样的错误,在我们心情舒畅时,会温和地对其进行教育,学生自然也乐于接受;而在我们心情不好时,我们往往会烦恼、急躁,甚至于有时会把怒气转嫁到学生头上,语言自然严厉、尖刻。试想,在这种情况下,你的批评只会让学生反感,也是对他们的一种极大摧残,更会失去教育意义,而且也有失你良好的师表形象。因此,在批评学生前,必须调整好你的情绪。当心情不佳时,不妨先缓一缓,等自己心平气和后,再选择适当的方法批评教育学生。
批评学生,灌注情感,选一选。人都需要别人的爱,学生更希望得到老师对自己的爱。我班学生曹斌,是一位惹全校师生“烦”的“大名人”。由于他身体先天有残疾(先天性心脏病,头也不停地摇)没人敢说他,他因此就更无所顾及。刚到我班时我也很不愿意接受,尤其看到他的作业像一堆乱草,不由让人情绪难平。可人心都是肉长的,我是老师也是一位母亲,看到他破罐子破摔的样子,我不忍心让他再任性下去。经过好多次观察,我发现他对同学挺热心。一个雨天,他急急忙忙地帮同学打扫卫生、倒垃圾,不顾雨水溅湿了裤腿。我看着他提着垃圾摇着头在雨中跑的样子,心里一热,就走过去叫住他,由衷地说:“曹斌,你是个热心肠的好孩子,干活也很努力,老师很喜欢你,如果你对作业也这么热心努力,那该多好呀!”说完,我轻轻地吻了他沾满雨水和汗水的额头,他抬头看我的一刹那,我感觉到老师的真爱感动了他幼小的心灵。从此以后,曹斌的作业一次比一次认真,进步很快。没想到这平常的一吻,竟吻掉了一个被很多老师认为是“无药可治”的学生的“顽症”。其实,选一种恰当的方式去爱学生,他们就会乐于接受你的教诲。
批评学生,寓贬于褒,绕一绕。人总是喜欢听好话的,尤其是低年级的学生特别喜欢得到老师的赞扬。在课堂上,小学生注意力分散是常有的事,我通过表扬认真听课的学生来使精力不集中的学生认识到自己的不足,给予良性的刺激。我班的董亮聪明好学,可就是在课堂上爱搞小动作。为此我批评了他好几次,可每次接受批评后他只能保持几分钟,后来仅仅是几十秒又恢复原样。经过几次的观察思考,等他再坐不住时,我不再直接批评他,而是把另一位认真听讲的学生表扬一番:“大家看,杨志诚同学听得多认真,真是个好孩子!”没想到一听这话,认真听讲的杨志诚更专心了,贪玩的董亮意识到自己没认真听讲,注意力马上集中了。教师批评教育学生时绕一绕,这种含蓄委婉的方法往往能收到良好的效果。
批评学生,幽默诙谐,笑一笑。我班有位学生由于受家庭环境影响,接连几天情绪不稳定,学生们反映他在厕所里抽烟。我听了以后很吃惊,才二年级的学生呀!我思前想后,没有指责他,在星期五的班会上没有晓之以理地举一反三,也没有动情地说服规劝,却谈起了抽烟的“好处”:“今天我想跟大家谈谈抽烟的‘好处’,抽烟有四大‘好处’:一可以防小偷,因为抽烟会引起深夜咳嗽,小偷怎敢上门;二则节省衣料,抽烟时间一长,将会变成驼背,衣服可以做短一些;三可以演包公,如果从小就开始抽烟,长大后脸色黄中带黑,演包公惟妙惟肖,用不着化装了;四是永远不会老,据医学研究,抽烟历史越长寿命越短,当然就别想老了。”学生们听了哈哈大笑,抽烟的那位学生面红耳赤地低下了头。这种幽默调侃的批评教育不是比一本正经的说教更有优势吗?
批评学生,少动嘴巴,换一换。平时我们的批评教育总离不了嘴,其实,一个充满关切的眼神、一个巧妙的暗示点拨,或一次亲切的抚摸,也会起到事半功倍的作用。
德国诗人海涅曾写到:“每一个人就是一个世界,这个世界是随他而生,随他而来的。”作为老师,我们面对的是几十个不同的世界。为了让每一个世界充满阳光,我们要蹲下来看学生。对于他们犯下的错误,我们大可不必求全责备,横加指责,特别是当其处于一种不安与自责的心境时,更不应该“雪上加霜”。我们应用宽容、帮助、关怀、鼓励代替抱怨、训斥、讥讽甚至惩罚,或许他们更容易接受。不是“风雨大作,闪电雷鸣”,而是“和风细雨,润物无声”,让“忠言”不再“逆耳”,以“不批评”来取得“批评”的效果,这才是批评的艺术。(稿件编号:090313008)
(作者单位:甘肃陇西师范附小,748100,电邮:lxzsq828@163.com)
编辑/于 洪 终校/何 妍 (赵淑琴)
在日常的教育教学中,批评是一种不可避免的评价形式,并且也是一种常用的教育方式。古人云:“忠言逆耳利于行”,但在全面推行素质教育的今天,随着教育改革的不断深化,批评功能也应从注重甄别转向激励,让“忠言”不再“逆耳”。
我们的教育对象——学生,是发展中的人。“人是一个未完成的动物,并且只有通过经常的学习,才能完善他自己”。在这个完善的过程中,不可能不出现这样那样的错误。面对学生的犯错,我们是否当即斥责,甚至“雷声大作”?其实,学生很可能不是有意犯错的,所以我们无须雷霆震怒。小学生的年龄尚小,辨别是非的能力较差,犯错误是难免的。如果教师不讲究批评的艺术,不考虑批评的言辞、场合,只要有错,便会有一场“暴风骤雨”,这样,只能使学生的自尊心受到挫伤,引发逆反心理和敌对情绪,这不仅不利于学生认识错误和改正错误,反而会增加师生间的距离,加深学生们的心灵创伤。“靠近清泉,心灵就会湿润,靠近评价,生命就会舞蹈”。作为评价的协调者、指导者、促进者、信息使用者,应给每个学生以闪光的机会,使学生在坦诚、关爱、相互尊重的评价氛围中,乐于接受批评,乐于自我反思、自我教育,由此获得快乐、自信、成功,茁壮成长。
批评是一种微妙的教育艺术,在多年的教学中,我觉得这样做效果不错。
批评学生,调整心态,缓一缓。教师也是常人,不可能每天都有好心情。可事实上我们都有这样的感受:当我们心情好时,看见路边的小草也特别美丽,特别亲切,心情不好时,看见什么都别扭,看再可爱的学生都不顺眼。如果学生犯了同样的错误,在我们心情舒畅时,会温和地对其进行教育,学生自然也乐于接受;而在我们心情不好时,我们往往会烦恼、急躁,甚至于有时会把怒气转嫁到学生头上,语言自然严厉、尖刻。试想,在这种情况下,你的批评只会让学生反感,也是对他们的一种极大摧残,更会失去教育意义,而且也有失你良好的师表形象。因此,在批评学生前,必须调整好你的情绪。当心情不佳时,不妨先缓一缓,等自己心平气和后,再选择适当的方法批评教育学生。
批评学生,灌注情感,选一选。人都需要别人的爱,学生更希望得到老师对自己的爱。我班学生曹斌,是一位惹全校师生“烦”的“大名人”。由于他身体先天有残疾(先天性心脏病,头也不停地摇)没人敢说他,他因此就更无所顾及。刚到我班时我也很不愿意接受,尤其看到他的作业像一堆乱草,不由让人情绪难平。可人心都是肉长的,我是老师也是一位母亲,看到他破罐子破摔的样子,我不忍心让他再任性下去。经过好多次观察,我发现他对同学挺热心。一个雨天,他急急忙忙地帮同学打扫卫生、倒垃圾,不顾雨水溅湿了裤腿。我看着他提着垃圾摇着头在雨中跑的样子,心里一热,就走过去叫住他,由衷地说:“曹斌,你是个热心肠的好孩子,干活也很努力,老师很喜欢你,如果你对作业也这么热心努力,那该多好呀!”说完,我轻轻地吻了他沾满雨水和汗水的额头,他抬头看我的一刹那,我感觉到老师的真爱感动了他幼小的心灵。从此以后,曹斌的作业一次比一次认真,进步很快。没想到这平常的一吻,竟吻掉了一个被很多老师认为是“无药可治”的学生的“顽症”。其实,选一种恰当的方式去爱学生,他们就会乐于接受你的教诲。
批评学生,寓贬于褒,绕一绕。人总是喜欢听好话的,尤其是低年级的学生特别喜欢得到老师的赞扬。在课堂上,小学生注意力分散是常有的事,我通过表扬认真听课的学生来使精力不集中的学生认识到自己的不足,给予良性的刺激。我班的董亮聪明好学,可就是在课堂上爱搞小动作。为此我批评了他好几次,可每次接受批评后他只能保持几分钟,后来仅仅是几十秒又恢复原样。经过几次的观察思考,等他再坐不住时,我不再直接批评他,而是把另一位认真听讲的学生表扬一番:“大家看,杨志诚同学听得多认真,真是个好孩子!”没想到一听这话,认真听讲的杨志诚更专心了,贪玩的董亮意识到自己没认真听讲,注意力马上集中了。教师批评教育学生时绕一绕,这种含蓄委婉的方法往往能收到良好的效果。
批评学生,幽默诙谐,笑一笑。我班有位学生由于受家庭环境影响,接连几天情绪不稳定,学生们反映他在厕所里抽烟。我听了以后很吃惊,才二年级的学生呀!我思前想后,没有指责他,在星期五的班会上没有晓之以理地举一反三,也没有动情地说服规劝,却谈起了抽烟的“好处”:“今天我想跟大家谈谈抽烟的‘好处’,抽烟有四大‘好处’:一可以防小偷,因为抽烟会引起深夜咳嗽,小偷怎敢上门;二则节省衣料,抽烟时间一长,将会变成驼背,衣服可以做短一些;三可以演包公,如果从小就开始抽烟,长大后脸色黄中带黑,演包公惟妙惟肖,用不着化装了;四是永远不会老,据医学研究,抽烟历史越长寿命越短,当然就别想老了。”学生们听了哈哈大笑,抽烟的那位学生面红耳赤地低下了头。这种幽默调侃的批评教育不是比一本正经的说教更有优势吗?
批评学生,少动嘴巴,换一换。平时我们的批评教育总离不了嘴,其实,一个充满关切的眼神、一个巧妙的暗示点拨,或一次亲切的抚摸,也会起到事半功倍的作用。
德国诗人海涅曾写到:“每一个人就是一个世界,这个世界是随他而生,随他而来的。”作为老师,我们面对的是几十个不同的世界。为了让每一个世界充满阳光,我们要蹲下来看学生。对于他们犯下的错误,我们大可不必求全责备,横加指责,特别是当其处于一种不安与自责的心境时,更不应该“雪上加霜”。我们应用宽容、帮助、关怀、鼓励代替抱怨、训斥、讥讽甚至惩罚,或许他们更容易接受。不是“风雨大作,闪电雷鸣”,而是“和风细雨,润物无声”,让“忠言”不再“逆耳”,以“不批评”来取得“批评”的效果,这才是批评的艺术。(稿件编号:090313008)
(作者单位:甘肃陇西师范附小,748100,电邮:lxzsq828@163.com)
编辑/于 洪 终校/何 妍 (赵淑琴)