班主任应妥善用“怒”
〔关键词〕班主任;班级管理;怒
心理学指出:当人遇到与愿望相违或愿望不能达到的情况时,累积紧张,就会造成愤怒。班主任是班级工作的组织者、引导者、管理者,在开展班级的各项工作中难免会遇到难题,难免会有怒发冲冠时,特别是作为职业学校的班主任,这种情况往往较多。
人的发怒,一般有两种情况:一是意外的情况突然出现,与设想相差太远或截然相反,造成头脑失去理智而发怒。此怒容易导致言辞尖刻,行为鲁莽,后果不可预料。作为班主任,要严加调控和克制,设法降低强度,最好能避免其出现。二是为了达到主观意图,在理智的支配下有意识地“发怒”,其表现带有明显的选择性和指向性,是对人的一种反向强化刺激。心理学的研究结果和人们的生活经验都表明,这种强化刺激对人的识记、保持和回忆都有着显著的影响,只要控制得当,对人的影响比正向刺激更加强大、持久。那么作为职业学校的班主任,该如何用“怒”呢?
首先,用“怒”前要熟知学生,树立威信。
班主任是班级工作的具体管理者,要想把班级工作策划得井井有条,其前提就是要熟知学生。熟知每个学生的心理特点、个性差异和家庭背景,以和风细雨、循循善诱的交流方式,因时、因地、因人处理好班级发生的各种事情,与学生架起情感沟通的桥梁。在理解学生的同时,让学生也进一步地理解班主任。只有这样才能在学生群体中树立起较高的威信,从而在班级管理中适时地用“怒”。
二是用“怒”时要气势如虹,声震乾坤。
愤怒本身是有强度的,有意识地发怒,就是要借助这种气势和声威,给学生的心灵造成震撼。笔者曾在一个学期中途接手了一个别人不愿接的班级,在经过了一段时间的座谈、观察、了解之后,进行了一系列的整改,可是班级的管理工作依然成效不大。一次校会,眼见别的班级快、静、齐很快站好了队,再看我班的慢、散、乱,我决定用一下响鼓重锤。学生回到教室,我用从未有过的严厉目光注视着他们坐下,准备激情骤然爆发,声势如雷,既责又励,许多学生直愣愣地坐在那里。这一次有准备的发怒,为改变班级现状创造了契机,为日后各项工作的开展打下了良好的基础。
三是用“怒”要有理有据,一箭中的。
用“怒”要有明确的针对性。要有理、有据,理直气壮,直指要害;要明确影响和后果,让学生在心灵深处认识到问题的严重性,以便在今后的学习工作中不再重蹈覆辙。水激石则鸣,人激志则宏,在这里用“怒”就成为一种强化的激励。切不可因追求声势、运用权威而强词夺理,目标不明,从而失去了用“怒”的本意,造成工作上的被动和损失。
四是用“怒”要因势利导,不失时机。
《史记·孙子吴起列传》云:“善战者因其势而利导也”。用“怒”不但要有气势,讲道理,还要善于抓住或创设合适的机会,营造适宜的氛围或场景,使“怒”因势而发。特别是发现学生有倾向性的问题时,不失时机地用“怒”利导,可以防止问题的扩大。
在班主任工作中,我有过这样一个经历,班内的几名男生交往密切,仔细了解之后,原来是拜了“把兄弟”,班内的其他男生也想仿效,女生也有拜“干姐妹”的想法。正当我寻求解决之策的时候,学校组织看电影《冲出亚马逊》,学生们被主人公强烈的爱国主义和团队精神所震撼。在影评座谈会上,在和学生们一道分析了影片所蕴含的深刻主题之后,结合班内的情况,我用疾恶如仇的气势,直斥那种所谓的“讲义气”的江湖做法。后来的事实证明,由于抓住时机以情利导,不但当事者受到了教育,同时也促进了良好班风的形成。
五是用“怒”要掌握分寸,要因人、因地、因事而行。
用“怒”不是不分场合、地点、对象、事物地乱发脾气,而是有分寸、有节制、有理智地大发雷霆。对于群体性的问题,在绝大多数学生能够接受自己的想法时,才可用“怒”。对于屡犯错误的个别人,当和风细雨的说教、轻描淡写的批评难以奏效时,才可以用这种大强度刺激;对于虽然犯下了严重的错误,但自尊心特强,或有对立情绪火正旺的学生,宜用“冷”的方法,待其自己反思,认识了错误之后,再用“怒”指明问题的危害,会在其头脑中打下深刻的烙印。
用“怒”时要注重对学生正向的引导,只有在特定的条件下,才可以收到奇效,决不可滥用。否则遇事皆怒势必造成师生间的隔阂,给班级管理工作带来困难。掌握分寸,因人、因地、因事地巧用“怒”,一定会收到事半功倍的效果,使班主任管理工作向着良好的方向发展。(稿件编号:100507001)
(作者单位:山东省枣庄市薛城区职业中专,277000,电邮:xietao19800888@163.com)
编辑/于 洪 终校/何 妍 (谢 涛)
心理学指出:当人遇到与愿望相违或愿望不能达到的情况时,累积紧张,就会造成愤怒。班主任是班级工作的组织者、引导者、管理者,在开展班级的各项工作中难免会遇到难题,难免会有怒发冲冠时,特别是作为职业学校的班主任,这种情况往往较多。
人的发怒,一般有两种情况:一是意外的情况突然出现,与设想相差太远或截然相反,造成头脑失去理智而发怒。此怒容易导致言辞尖刻,行为鲁莽,后果不可预料。作为班主任,要严加调控和克制,设法降低强度,最好能避免其出现。二是为了达到主观意图,在理智的支配下有意识地“发怒”,其表现带有明显的选择性和指向性,是对人的一种反向强化刺激。心理学的研究结果和人们的生活经验都表明,这种强化刺激对人的识记、保持和回忆都有着显著的影响,只要控制得当,对人的影响比正向刺激更加强大、持久。那么作为职业学校的班主任,该如何用“怒”呢?
首先,用“怒”前要熟知学生,树立威信。
班主任是班级工作的具体管理者,要想把班级工作策划得井井有条,其前提就是要熟知学生。熟知每个学生的心理特点、个性差异和家庭背景,以和风细雨、循循善诱的交流方式,因时、因地、因人处理好班级发生的各种事情,与学生架起情感沟通的桥梁。在理解学生的同时,让学生也进一步地理解班主任。只有这样才能在学生群体中树立起较高的威信,从而在班级管理中适时地用“怒”。
二是用“怒”时要气势如虹,声震乾坤。
愤怒本身是有强度的,有意识地发怒,就是要借助这种气势和声威,给学生的心灵造成震撼。笔者曾在一个学期中途接手了一个别人不愿接的班级,在经过了一段时间的座谈、观察、了解之后,进行了一系列的整改,可是班级的管理工作依然成效不大。一次校会,眼见别的班级快、静、齐很快站好了队,再看我班的慢、散、乱,我决定用一下响鼓重锤。学生回到教室,我用从未有过的严厉目光注视着他们坐下,准备激情骤然爆发,声势如雷,既责又励,许多学生直愣愣地坐在那里。这一次有准备的发怒,为改变班级现状创造了契机,为日后各项工作的开展打下了良好的基础。
三是用“怒”要有理有据,一箭中的。
用“怒”要有明确的针对性。要有理、有据,理直气壮,直指要害;要明确影响和后果,让学生在心灵深处认识到问题的严重性,以便在今后的学习工作中不再重蹈覆辙。水激石则鸣,人激志则宏,在这里用“怒”就成为一种强化的激励。切不可因追求声势、运用权威而强词夺理,目标不明,从而失去了用“怒”的本意,造成工作上的被动和损失。
四是用“怒”要因势利导,不失时机。
《史记·孙子吴起列传》云:“善战者因其势而利导也”。用“怒”不但要有气势,讲道理,还要善于抓住或创设合适的机会,营造适宜的氛围或场景,使“怒”因势而发。特别是发现学生有倾向性的问题时,不失时机地用“怒”利导,可以防止问题的扩大。
在班主任工作中,我有过这样一个经历,班内的几名男生交往密切,仔细了解之后,原来是拜了“把兄弟”,班内的其他男生也想仿效,女生也有拜“干姐妹”的想法。正当我寻求解决之策的时候,学校组织看电影《冲出亚马逊》,学生们被主人公强烈的爱国主义和团队精神所震撼。在影评座谈会上,在和学生们一道分析了影片所蕴含的深刻主题之后,结合班内的情况,我用疾恶如仇的气势,直斥那种所谓的“讲义气”的江湖做法。后来的事实证明,由于抓住时机以情利导,不但当事者受到了教育,同时也促进了良好班风的形成。
五是用“怒”要掌握分寸,要因人、因地、因事而行。
用“怒”不是不分场合、地点、对象、事物地乱发脾气,而是有分寸、有节制、有理智地大发雷霆。对于群体性的问题,在绝大多数学生能够接受自己的想法时,才可用“怒”。对于屡犯错误的个别人,当和风细雨的说教、轻描淡写的批评难以奏效时,才可以用这种大强度刺激;对于虽然犯下了严重的错误,但自尊心特强,或有对立情绪火正旺的学生,宜用“冷”的方法,待其自己反思,认识了错误之后,再用“怒”指明问题的危害,会在其头脑中打下深刻的烙印。
用“怒”时要注重对学生正向的引导,只有在特定的条件下,才可以收到奇效,决不可滥用。否则遇事皆怒势必造成师生间的隔阂,给班级管理工作带来困难。掌握分寸,因人、因地、因事地巧用“怒”,一定会收到事半功倍的效果,使班主任管理工作向着良好的方向发展。(稿件编号:100507001)
(作者单位:山东省枣庄市薛城区职业中专,277000,电邮:xietao19800888@163.com)
编辑/于 洪 终校/何 妍 (谢 涛)