中小学心理教师专业成长的“四轮驱动”范式
〔关键词〕心理健康教育;心理教师;专业成长;四轮驱动范式;中小学
当前,在中小学实施教育或辅导的心理教师,主要是心理健康教育专业毕业和拥有国家二、三级心理咨询师、浙江省学校心理健康教育A、B、C级资格证书的专任或兼任教师。他们中有一部分刚刚从高校心理学或教育学专业毕业,缺乏教学经历和经验,有一部分有一定教学经验却缺少心理学或教育学专业背景,仅部分属于优秀心理健康教育从业者。目前中小学心理健康教育队伍仍然以团队干部、思想政治教育教师或班主任兼任为主,大多数没有经过心理学和教育学专业培训、学习,缺乏必要的心理健康教育理论知识和技能,在实际工作中常常不自觉地套用德育的、说教的模式进行所谓“心理健康教育”,不能很好地运用心理健康教育的基本原理、原则和方法开展教育与辅导工作。
笔者在文中通过分析优秀心理教师专业成长历程,探索他们在职专业化发展的动力和支持系统,认为中小学心理教师要获得专业成长需要发挥热情执著的精神,夯实专业基础,寻求同伴互助,依托区域协同。
一、热情执著:心理教师专业成长的动力源
热情执著是教师实现自我价值的内驱力,是教师专业成长的动力源。
⒈积极应对
一批心理教师自觉地在心理健康教育之路上勇往直前,或者是摸着石头过河。他们补习专业、阅读专著、提升辅导技能,在心理健康专业领域取得了令人瞩目的成绩。但是人总有一种惰性,经过轰轰烈烈的“高潮”后,一些人遭遇到成长“瓶颈”、屡行屡挫时,就有可能想打退堂鼓,产生一种消极情绪,知足常乐、安于现状,缺乏积极进取的精神、心态,甚至有点“繁华消歇”的感觉。不少教师便从此“销声匿迹”。由此看出,心理教师需要开展个人职业生涯辅导和规划,从而泰然应对“心路坎坷”,以积极的心态、积极的信念追求自我完善和自我实现,执著地前行在专业成长之路上。
⒉自我激励
教师专业成长的过程,其实就是教师自我发展的过程。无论是刚踏上心理健康教育之路,还是已成为心理教师,甚至已成为心理健康教育名师,都需要有一种自我监督、自我约束、自我激励的要求和愿望。只有拥有自我专业成长的愿景和执著,才有可能获得成长和发展。如浙江省温州中永中二小陈丽霞老师为激励自我专业需求而参加中科院心理研究所心理咨询与心理治疗专业函授、浙江省心理健康教育A证学习, 温州市心理健康教育研修班、浙江省心理健康教师高级研修班学习等。
教师的热情执著是促使自身成长的一个极其重要的因素。依托着热情执著,激发自我进取的主动性。自强不息,厚德载物,驱使自身不断成长。
二、专业基础:心理教师专业成长的加油站
专业基础是从事心理健康教育的基础和前提,是心理教师专业发展和自我成长的核心因素。
⒈把握专业状况
心理教师无论是心理健康教育专业毕业,还是国家二、三级心理咨询师,或是浙江省学校心理健康教育A、B、C证教师,都经过相关专业知识的学习和专业技能的培训,具备一定的心理学或教育学理论知识。但是由于受一些条件的限制,许多教师认为只要看过几本心理学书籍、听过几次心理健康讲座,就能够成为从事心理健康教育与辅导工作的专任或兼任教师。可见,加强心理教师科学、系统的专业培训,完善选聘、任用、考核机制,显得尤其重要。
⒉提升课堂能力
一些专职教师大多是心理健康教育专业毕业,虽有专业背景,却对心理辅导活动课的设计、辅导缺乏教学经验。因此,应多给这部分教师机会,让他们多上、多听、多说心理辅导活动课,多研磨各学段心理辅导活动的特点,多讨论学生学情、辅导过程,甚至组织他们去聆听不同学科的课堂教学,让他们了解学生,学会把握课堂,提升课堂驾驭能力和辅导操作能力。
⒊培训专业技能
对于一些从其他学科中脱颖而出、有一定教学经验却缺少心理学或教育学背景的“准”心理教师,一方面可推荐他们到省、市参加A、B证学习,另一方面鼓励他们参加心理学专业培训。如我市通过推荐培训和自我补习等措施,组织教师参加诸如温州市心理卫生协会和商报联办的“健康身心 你我同行”活动、浙江省学校心理健康教育优秀活动课观摩研讨会、浙江省学校心理学与心理咨询专业委员会学术年会、温州市学校心理健康教育教师B级资格证书培训班、浙江省学校心理健康教育教师A级资格证书培训班、温州市心理卫生协会组织的心理督导小组活动、温州三医黄国胜震后心理危机干预培训、永强中学三期成长心连心活动、林仕锟静心工作坊、诚敏心理工作坊沙盘游戏沙龙等各类培训,以夯实心理教师的专业技能。
总之,心理教师必须提升专业基础。只有夯实专业基础,才能获得持续发展。
三、同伴互助:心理教师专业成长的催化剂
同伴互助是实现心理教师专业成长的重要条件,是心理健康教师专业成长的催化剂。教师专业成长在强调教师自我反思的同时,还要重视开放自己,通过教师之间对心理辅导、咨询的专业切磋,互相学习,追求共同成长。
⒈团队合作
许多学校纷纷组建心理健康教育课题研究组,成立心理健康教育教研组、备课组。借助课题组、教研组、备课组等团队,定期组织心理教师的专题学习、研讨,从而营造相互交流的氛围与机制,引领专业成长,提高心理健康教育水平。如温州市龙湾区沙城中学成立了一支由心理健康教育教师和班主任组成的心育研究组,发挥持证老师的骨干作用,引导班主任在班级管理中渗透心理健康教育。在2009年暑期组织心理健康教育全员培训,让所有老师了解心理健康维护的一般知识,保持开放的心态,寻求与同行之间的合作、交流,在教育过程中践行心理健康教育理念,自觉维护自己和学生的心理健康,尤其是当遭遇困难时,主动寻求同事和学校的帮助和支持。
⒉个体交流
一些心理教师个体之间也常常随时随地进行听课、交流,讨论各自心理健康教育的经历、感受,寻找同伴间的帮助和互助。教师之间的互助合作是教师专业成长的标志和灵魂,可以使之获得最直接、最快捷的支持和发展。通过个体间的交流、互助,交流教学经验和专业技能,能帮助他们实现教学智慧和专业基础上的共同进步、共同成长。
四、区域协同:心理教师专业成长的助推器
心理健康教育的发展离不开政府及教育部门和学校的重视和支持。教育行政部门和学校应制定切实可行的心理健康教育计划和规划,推进中小学心理健康教育,确实提高中小学师生的心身健康。
⒈搭建平台
创设一个协同发展的机会,助推教师专业成长。温州市龙湾区教育局、教师发展中心以加强心理健康教育师资建设为突破口,为心理健康教育教师搭建一个专业成长的平台。借助农村中小学教师素质提升工程、领雁工程,从2007年至今安排专项经费,举办心理健康教育上岗资格培训班,培训七百多位心理健康教育C证资格教师。组建中小学心理健康教育研究中心组,建立中心组QQ群,28名中心组学员在2009年就出现4名温州市、龙湾区心理健康教育学科骨干教师,2名温州市其他学科骨干,2名龙湾区课改之星。实践证明,心理健康教育研究中心组是心理教师成长的摇篮。
⒉学校推进
心理教师的成长和发展离不开学校的支持和推进。温州市沙城二小为推进学校心理健康教育,在2009学年增设了心理辅导站中层机构,全面规划、执行学校心理健康教育。永中二小从2003年至今,坚持和鼓励教师参加各级心理健康教育科研培训活动,支持他们的心路行动,助推教师专业成长。
中小学心理健康教育需要一支专业化的心理教师队伍,需要有区域协同的支持和保障。哪个地区重视了,哪所学校重视了,其心理教师发展就会快而好,其心理健康教育就能持续、快速发展。
心理健康教育是一项专业性比较强的工作,需要具备较扎实、专业的理论知识、技能和实践经验的心理教师,其专业准备、专业方法与角色意识等都应该与中小学其他学科有所差异。
在实践中我们发现,心理教师专业成长需要以热情执著为动力源,以专业基础为加油站,以同伴互助为催化剂,以区域协同为助推器。
心理教师专业成长和发展,是中小学教师继续教育的一门新课程和一项新课题。建立“热情执著、专业基础、同伴互助、区域协同”的中小学心理教师的“四轮驱动”专业成长范式,可以有效打造专业化的师资队伍,实现中小学心理健康教育可持续发展。
(稿件编号:100120002)
(本文是浙江省教育科学规划2009年度立项课题《中小学心理健康教师专业素质培训与发展的实践研究》(SC158)的研究成果之一。作者单位:浙江省温州市龙湾区教师发展中心教科室,325011,电邮:chp163@126.com)
编辑/于 洪 终校/何 妍 (蔡海平)
当前,在中小学实施教育或辅导的心理教师,主要是心理健康教育专业毕业和拥有国家二、三级心理咨询师、浙江省学校心理健康教育A、B、C级资格证书的专任或兼任教师。他们中有一部分刚刚从高校心理学或教育学专业毕业,缺乏教学经历和经验,有一部分有一定教学经验却缺少心理学或教育学专业背景,仅部分属于优秀心理健康教育从业者。目前中小学心理健康教育队伍仍然以团队干部、思想政治教育教师或班主任兼任为主,大多数没有经过心理学和教育学专业培训、学习,缺乏必要的心理健康教育理论知识和技能,在实际工作中常常不自觉地套用德育的、说教的模式进行所谓“心理健康教育”,不能很好地运用心理健康教育的基本原理、原则和方法开展教育与辅导工作。
笔者在文中通过分析优秀心理教师专业成长历程,探索他们在职专业化发展的动力和支持系统,认为中小学心理教师要获得专业成长需要发挥热情执著的精神,夯实专业基础,寻求同伴互助,依托区域协同。
一、热情执著:心理教师专业成长的动力源
热情执著是教师实现自我价值的内驱力,是教师专业成长的动力源。
⒈积极应对
一批心理教师自觉地在心理健康教育之路上勇往直前,或者是摸着石头过河。他们补习专业、阅读专著、提升辅导技能,在心理健康专业领域取得了令人瞩目的成绩。但是人总有一种惰性,经过轰轰烈烈的“高潮”后,一些人遭遇到成长“瓶颈”、屡行屡挫时,就有可能想打退堂鼓,产生一种消极情绪,知足常乐、安于现状,缺乏积极进取的精神、心态,甚至有点“繁华消歇”的感觉。不少教师便从此“销声匿迹”。由此看出,心理教师需要开展个人职业生涯辅导和规划,从而泰然应对“心路坎坷”,以积极的心态、积极的信念追求自我完善和自我实现,执著地前行在专业成长之路上。
⒉自我激励
教师专业成长的过程,其实就是教师自我发展的过程。无论是刚踏上心理健康教育之路,还是已成为心理教师,甚至已成为心理健康教育名师,都需要有一种自我监督、自我约束、自我激励的要求和愿望。只有拥有自我专业成长的愿景和执著,才有可能获得成长和发展。如浙江省温州中永中二小陈丽霞老师为激励自我专业需求而参加中科院心理研究所心理咨询与心理治疗专业函授、浙江省心理健康教育A证学习, 温州市心理健康教育研修班、浙江省心理健康教师高级研修班学习等。
教师的热情执著是促使自身成长的一个极其重要的因素。依托着热情执著,激发自我进取的主动性。自强不息,厚德载物,驱使自身不断成长。
二、专业基础:心理教师专业成长的加油站
专业基础是从事心理健康教育的基础和前提,是心理教师专业发展和自我成长的核心因素。
⒈把握专业状况
心理教师无论是心理健康教育专业毕业,还是国家二、三级心理咨询师,或是浙江省学校心理健康教育A、B、C证教师,都经过相关专业知识的学习和专业技能的培训,具备一定的心理学或教育学理论知识。但是由于受一些条件的限制,许多教师认为只要看过几本心理学书籍、听过几次心理健康讲座,就能够成为从事心理健康教育与辅导工作的专任或兼任教师。可见,加强心理教师科学、系统的专业培训,完善选聘、任用、考核机制,显得尤其重要。
⒉提升课堂能力
一些专职教师大多是心理健康教育专业毕业,虽有专业背景,却对心理辅导活动课的设计、辅导缺乏教学经验。因此,应多给这部分教师机会,让他们多上、多听、多说心理辅导活动课,多研磨各学段心理辅导活动的特点,多讨论学生学情、辅导过程,甚至组织他们去聆听不同学科的课堂教学,让他们了解学生,学会把握课堂,提升课堂驾驭能力和辅导操作能力。
⒊培训专业技能
对于一些从其他学科中脱颖而出、有一定教学经验却缺少心理学或教育学背景的“准”心理教师,一方面可推荐他们到省、市参加A、B证学习,另一方面鼓励他们参加心理学专业培训。如我市通过推荐培训和自我补习等措施,组织教师参加诸如温州市心理卫生协会和商报联办的“健康身心 你我同行”活动、浙江省学校心理健康教育优秀活动课观摩研讨会、浙江省学校心理学与心理咨询专业委员会学术年会、温州市学校心理健康教育教师B级资格证书培训班、浙江省学校心理健康教育教师A级资格证书培训班、温州市心理卫生协会组织的心理督导小组活动、温州三医黄国胜震后心理危机干预培训、永强中学三期成长心连心活动、林仕锟静心工作坊、诚敏心理工作坊沙盘游戏沙龙等各类培训,以夯实心理教师的专业技能。
总之,心理教师必须提升专业基础。只有夯实专业基础,才能获得持续发展。
三、同伴互助:心理教师专业成长的催化剂
同伴互助是实现心理教师专业成长的重要条件,是心理健康教师专业成长的催化剂。教师专业成长在强调教师自我反思的同时,还要重视开放自己,通过教师之间对心理辅导、咨询的专业切磋,互相学习,追求共同成长。
⒈团队合作
许多学校纷纷组建心理健康教育课题研究组,成立心理健康教育教研组、备课组。借助课题组、教研组、备课组等团队,定期组织心理教师的专题学习、研讨,从而营造相互交流的氛围与机制,引领专业成长,提高心理健康教育水平。如温州市龙湾区沙城中学成立了一支由心理健康教育教师和班主任组成的心育研究组,发挥持证老师的骨干作用,引导班主任在班级管理中渗透心理健康教育。在2009年暑期组织心理健康教育全员培训,让所有老师了解心理健康维护的一般知识,保持开放的心态,寻求与同行之间的合作、交流,在教育过程中践行心理健康教育理念,自觉维护自己和学生的心理健康,尤其是当遭遇困难时,主动寻求同事和学校的帮助和支持。
⒉个体交流
一些心理教师个体之间也常常随时随地进行听课、交流,讨论各自心理健康教育的经历、感受,寻找同伴间的帮助和互助。教师之间的互助合作是教师专业成长的标志和灵魂,可以使之获得最直接、最快捷的支持和发展。通过个体间的交流、互助,交流教学经验和专业技能,能帮助他们实现教学智慧和专业基础上的共同进步、共同成长。
四、区域协同:心理教师专业成长的助推器
心理健康教育的发展离不开政府及教育部门和学校的重视和支持。教育行政部门和学校应制定切实可行的心理健康教育计划和规划,推进中小学心理健康教育,确实提高中小学师生的心身健康。
⒈搭建平台
创设一个协同发展的机会,助推教师专业成长。温州市龙湾区教育局、教师发展中心以加强心理健康教育师资建设为突破口,为心理健康教育教师搭建一个专业成长的平台。借助农村中小学教师素质提升工程、领雁工程,从2007年至今安排专项经费,举办心理健康教育上岗资格培训班,培训七百多位心理健康教育C证资格教师。组建中小学心理健康教育研究中心组,建立中心组QQ群,28名中心组学员在2009年就出现4名温州市、龙湾区心理健康教育学科骨干教师,2名温州市其他学科骨干,2名龙湾区课改之星。实践证明,心理健康教育研究中心组是心理教师成长的摇篮。
⒉学校推进
心理教师的成长和发展离不开学校的支持和推进。温州市沙城二小为推进学校心理健康教育,在2009学年增设了心理辅导站中层机构,全面规划、执行学校心理健康教育。永中二小从2003年至今,坚持和鼓励教师参加各级心理健康教育科研培训活动,支持他们的心路行动,助推教师专业成长。
中小学心理健康教育需要一支专业化的心理教师队伍,需要有区域协同的支持和保障。哪个地区重视了,哪所学校重视了,其心理教师发展就会快而好,其心理健康教育就能持续、快速发展。
心理健康教育是一项专业性比较强的工作,需要具备较扎实、专业的理论知识、技能和实践经验的心理教师,其专业准备、专业方法与角色意识等都应该与中小学其他学科有所差异。
在实践中我们发现,心理教师专业成长需要以热情执著为动力源,以专业基础为加油站,以同伴互助为催化剂,以区域协同为助推器。
心理教师专业成长和发展,是中小学教师继续教育的一门新课程和一项新课题。建立“热情执著、专业基础、同伴互助、区域协同”的中小学心理教师的“四轮驱动”专业成长范式,可以有效打造专业化的师资队伍,实现中小学心理健康教育可持续发展。
(稿件编号:100120002)
(本文是浙江省教育科学规划2009年度立项课题《中小学心理健康教师专业素质培训与发展的实践研究》(SC158)的研究成果之一。作者单位:浙江省温州市龙湾区教师发展中心教科室,325011,电邮:chp163@126.com)
编辑/于 洪 终校/何 妍 (蔡海平)