实施心理健康教育 建设和谐校园
〔关键词〕和谐校园；课题研究；干预措施
一、课题研究的背景和意义
1.课题研究的客观背景
长期以来，我国中小学在“应试教育”潮流的冲击下，教育早已失去原本的从容和宽容。今天传统师生关系已被过分的异化，在师道尊严被质疑的情况下，师生关系出现了前所未有的动荡不安。学生杀师、校长向学生下跪等现象就出现在今天的校园。同样，校园内外的家校关系，学校内部管理者与被管理者的关系，也从来没有像今天这样受到严峻的挑战。时代正在召唤教育和谐，社会迫切希望教育和谐，教育和谐更需要一个个和谐的校园。
2.课题的基本内涵
和谐校园建设，最关键莫过于人与人的关系建构。教师与学生，教师与教师，学生与学生，教师与校长，教师与家长等和谐相处、和衷共济，学生、教师、学校才能和谐发展。人与人之间关系的和谐，实际是人们心理对彼此关系的认同。因此，所谓营造和谐校园，其实质在于营造一个和谐的心理场。只有这个心理场是健康的、同一的，才能形成校园群体之间和谐的人际氛围，才能体现出校园的真正和谐。所以，本课题把营造和谐校园的立足点定位在心理健康教育，目标是要通过心理健康教育，形成良好的校园群体心理基础，即前述的“心理场”，在此基础上，营造和谐校园。
3.国内外同类课题研究综述
党中央十六届四中全会提出“和谐社会”概念后，关于“和谐校园”建设也提上了教育部门的议事日程。2006年，浙江省教科院举办的“和谐教育论坛”点燃了我省学校研究“和谐教育”和“和谐校园建设”的热情。在众多的研究报告与论文中，研究方向基本集中在校园人际关系、教育管理和校园文化这几方面。其研究目标都体现在“以人为本”这一理念上。我们发现许多研究课题涉及到人的心理问题，但单从“心理健康教育”层面，研究和谐校园建设的课题的学校很少，相信在这方面探索具有一定的现实意义。
二、课题研究的内容
1.学校心理健康教育与和谐校园建设的相关要素研究
我们考查了大量有关和谐校园建设的文献资料，证明构成和谐校园的核心要素是和谐的人际关系，而人际关系是心理健康教育的一个重要内容，两者具有高度的相关性。因此以人为本，提高师生心理健康品质是学校心理健康教育与和谐校园建设的核心要素，是我们这个课题研究的重要内容之一。
2.用心理健康教育理念优化学校教育管理
“和谐校园”建设的宗旨是为学生的成长和教师的发展创设最适宜的土壤。以往在教育教学过程中，教育管理工作的出发点在于怎样让师生达到一定的教育教学目标，而很少去考虑我们的教育管理的目标和手段会给师生带来什么样的心理落差，这是导致教育管理人性化缺失，导致师生心理厌倦、消极应对的结症所在。在学校教育管理中，引入心理健康教育的理念，优化学校教育管理也是本课题研究的一个重要内容。
3.通过师生心理健康教育营造和谐校园人际关系
学校是一个小社会，而社会的最重要特征是人与人之间的关系，学校内外人际关系处理得当，是营造和谐校园的核心。学校中的人际关系主要表现为干群关系、同事关系、师生关系和生生关系。学校应以教师为本，教师当以学生为本，通过心理健康教育营造尊师爱生、和谐共处的人际关系，是本课题研究的又一重要内容。
4.学科教学渗透心理健康教育，营造和谐有效的课堂
学科教学并不只是传授知识，使学生获得并运用知识的过程，同时也是使学生掌握方法、发展能力、形成品质的过程，在学科教学中对学生渗透心理健康教育是现代教育的必然要求。
5.全方位开展心理健康教育，营造和谐校园心理环境
和谐的校园不仅体现在民主宽松的管理和学科教学上，还必须充分体现在师生心理的和谐发展上。也就是说，学校既要从各项管理制度的建设、文化氛围的创设等方面为我们的教师、学生提供有利于其和谐发展的客观条件，同时还要让社会家庭参与进来，最重要是要引导师生关注自己内部主观世界的和谐发展，学会自我调节，共同创造一个和谐的“心理场”。
三、课题研究的开展
第一阶段，初步开展阶段
组建机构，明确职责。成立学校心育中心，主管学校心理健康教育的决策、管理和协调。学校心育中心下设学校心理辅导站，具体负责学校心理健康教育的计划、操作。构建覆盖全校师生的心理健康教育网络。完善学校心理健康教育制度。
调查分析，指导实践。我校围绕人的和谐这个和谐校园中的核心因素，展开了对全校师生的系列调查。范围涉及全体师生，方法采用问卷法。问卷调查分个体、群体、集体三个方面。针对师生个体，我们采用《自我和谐量表(SCCS)》和《情感平衡量表(PANA)》。针对师生群体和学校整体，我们编制了《学生师源性情感体验问卷》和《和谐校园建设体验问卷(教师卷)》两个量表。《学生师源性情感体验问卷》是用来调查学生在各学科学习中师生互动的情感体验；《和谐校园建设体验问卷》则是调查教师对学校整体和谐程度的主观感受。调查结果显示：无论学生、教师，自我和谐和主观幸福感都处于较低水平；师生关系和谐度较低；教师对学校生活，管理评价等方面满意度不高。因此，我校构建和谐校园的重点，在于提高师生的心理品质，包括培养积极的自我意识，构建良好的师生关系和积极向上的心态。
第二阶段，实验探索阶段
1.心理健康教育理念的导入
学习为先，全员更新自我认知。我们认为，一个校园集体，实际就是一张人际关系的网，每个人在这张网中就是一个彼此关联的节点，任何一个节点的断裂或松懈都会导致整张网破裂。所以，在学校集体中的每个人都要摆正自己的位置，更新自我认知：首先，我们每个人都是平等的。其次，在学校集体中的每个人，都是一个社会的自我。再次，我们每个人都是独立的个体。
以心为本，优化学校教育管理。《实施心理健康教育，建设和谐校园的实践与研究》课题的提出，给教师新的机遇和挑战，同时也给教师展示良好素质和个人教育教学艺术的魅力提供了平台。全体教师通过学习和听专题报告，明确心理健康教育的重要性和深远意义，树立“人人都是心理健康教育工作者”，教师就是心理健康教育专家的理念。
2.建设和谐的校园环境
美化校园环境，优化心理氛围。建设有利于师生修身养性的自然环境，让校园四季常青，花香满园。使学校大道、教学大楼、实验室、运动场、食堂等学校主环境，尽可能地体现整洁、明亮、美丽的风貌，以优美的校园环境熏陶每一个生活在其中的人，让全体师生在潜移默化中养心、健心。
丰富校园文化，关注师生心理。充分发挥宣传橱窗、黑板报、宣传板等宣传阵地的作用，及时报道校园内外的新人、新事和新面貌。教室里，每个班级都设置“心理角”，各班都有自己特色的班名、心理箴言和心理委员、心理导师等。教室外，墙上都张贴着名人名言及学生的优秀作品。校园里，有“心理长廊”，书写着心理健康教育的箴言。
3.营造和谐的校园人际关系
和谐师生关系的构建。学校是培养人才的场所，校园里的人群最主要的就是学生和教师，师生关系是校园最主要的人际关系，师生关系是否和谐，直接决定着人才的质量和学校的发展。在日常的教育教学行为中，我们要求教师自觉做到：对学生多一点耐心、爱心、关心和信心。同时抓好对学生的教育工作，积极开展感恩、反馈等活动，促进教师和学生之间的交流。
和谐同伴关系的构建。和谐的人际关系是使社会生活正常运行的润滑剂，也是使个人心情舒畅的兴奋剂。我们通过开展一系列活动，促进和谐的教师同伴关系、和谐的学生同伴关系及和谐的家校关系的构建。
4.营造和谐的教学氛围
学校心理健康教育旨在有目的地培养受教育者良好的心理素质，提高心理机能，充分发挥心理潜能，促进整体素质的提高和个性的和谐发展。在实践研究的过程当中，我们做了以下工作：在学科渗透目标上下功夫，努力提高心理健康教育在学科教学中的针对性。课题组依据学生成长和发展的规律和需要，设立了心理健康教育学科渗透的教育目标。在教师队伍上下功夫，全面提高教师队伍的心理健康水平和渗透能力 ，激励全校教师持证(浙江省中小学心理健康教育上岗证书)上岗。在机制保障上下功夫，通过制度切实保证学科渗透的科学性和长效性。
第三阶段，实验成效评估与总结
我们主要通过开展和谐校园建设的访谈调查，进行《学生师源性情感体验问卷》《和谐校园建设体验问卷(教师卷)》的后测，在此基础上进行实验成效评估。结果显示师生关系与前测比较大为改善，校园主要人际关系的和谐度有了明显提升。
四、课题研究的成果
1.心理健康教育体系成为和谐校园建设的主要保障
实验过程中构建的学校心理健康教育体系，是一个纵横交错的坐标系：横向以学校“心育中心”为轴心，介入学校管理系统，保障了心理健康教育在学校教育教学中的地位和全面渗透；纵向以学校心理辅导站为轴心，对全校心理健康教育进行计划、指导、培训、评价和监控，保障全校心理健康教育科学有序地开展。
2.心理健康教育队伍成为和谐校园建设的中坚力量
建设了学校心理健康教育的三个梯队：第一梯队为学校心理辅导员队伍，必须以专职教师为主，必须具备较强的业务能力；第二梯队，体现“以班为本”，由班主任、班级心理导师和班级心理委员(学生)组成；第三梯队是全体教师和学生家长。
3.心理健康教育课程成为和谐校园建设的亮丽风景
实验证明，中小学心理健康教育的正常开展必须以课程为依托，没有课程就没有地位，没有课程也很难有作为。作为课程，就必须保证教学内容、教学时间和教师都要到位。实验过程中我校逐步开发了三个课程体系：活动课程体系、辅导课程体系和家校课程体系。心理健康教育课，已成为我校和谐校园建设活动的一道亮丽风景。
(作者单位：浙江省德清县禹越中学，该校为《中小学心理健康教育》常务理事单位，湖州，313211)
编辑/李益倩 终校/于 洪 (钟宁奎 梁云珍)
一、课题研究的背景和意义
1.课题研究的客观背景
长期以来，我国中小学在“应试教育”潮流的冲击下，教育早已失去原本的从容和宽容。今天传统师生关系已被过分的异化，在师道尊严被质疑的情况下，师生关系出现了前所未有的动荡不安。学生杀师、校长向学生下跪等现象就出现在今天的校园。同样，校园内外的家校关系，学校内部管理者与被管理者的关系，也从来没有像今天这样受到严峻的挑战。时代正在召唤教育和谐，社会迫切希望教育和谐，教育和谐更需要一个个和谐的校园。
2.课题的基本内涵
和谐校园建设，最关键莫过于人与人的关系建构。教师与学生，教师与教师，学生与学生，教师与校长，教师与家长等和谐相处、和衷共济，学生、教师、学校才能和谐发展。人与人之间关系的和谐，实际是人们心理对彼此关系的认同。因此，所谓营造和谐校园，其实质在于营造一个和谐的心理场。只有这个心理场是健康的、同一的，才能形成校园群体之间和谐的人际氛围，才能体现出校园的真正和谐。所以，本课题把营造和谐校园的立足点定位在心理健康教育，目标是要通过心理健康教育，形成良好的校园群体心理基础，即前述的“心理场”，在此基础上，营造和谐校园。
3.国内外同类课题研究综述
党中央十六届四中全会提出“和谐社会”概念后，关于“和谐校园”建设也提上了教育部门的议事日程。2006年，浙江省教科院举办的“和谐教育论坛”点燃了我省学校研究“和谐教育”和“和谐校园建设”的热情。在众多的研究报告与论文中，研究方向基本集中在校园人际关系、教育管理和校园文化这几方面。其研究目标都体现在“以人为本”这一理念上。我们发现许多研究课题涉及到人的心理问题，但单从“心理健康教育”层面，研究和谐校园建设的课题的学校很少，相信在这方面探索具有一定的现实意义。
二、课题研究的内容
1.学校心理健康教育与和谐校园建设的相关要素研究
我们考查了大量有关和谐校园建设的文献资料，证明构成和谐校园的核心要素是和谐的人际关系，而人际关系是心理健康教育的一个重要内容，两者具有高度的相关性。因此以人为本，提高师生心理健康品质是学校心理健康教育与和谐校园建设的核心要素，是我们这个课题研究的重要内容之一。
2.用心理健康教育理念优化学校教育管理
“和谐校园”建设的宗旨是为学生的成长和教师的发展创设最适宜的土壤。以往在教育教学过程中，教育管理工作的出发点在于怎样让师生达到一定的教育教学目标，而很少去考虑我们的教育管理的目标和手段会给师生带来什么样的心理落差，这是导致教育管理人性化缺失，导致师生心理厌倦、消极应对的结症所在。在学校教育管理中，引入心理健康教育的理念，优化学校教育管理也是本课题研究的一个重要内容。
3.通过师生心理健康教育营造和谐校园人际关系
学校是一个小社会，而社会的最重要特征是人与人之间的关系，学校内外人际关系处理得当，是营造和谐校园的核心。学校中的人际关系主要表现为干群关系、同事关系、师生关系和生生关系。学校应以教师为本，教师当以学生为本，通过心理健康教育营造尊师爱生、和谐共处的人际关系，是本课题研究的又一重要内容。
4.学科教学渗透心理健康教育，营造和谐有效的课堂
学科教学并不只是传授知识，使学生获得并运用知识的过程，同时也是使学生掌握方法、发展能力、形成品质的过程，在学科教学中对学生渗透心理健康教育是现代教育的必然要求。
5.全方位开展心理健康教育，营造和谐校园心理环境
和谐的校园不仅体现在民主宽松的管理和学科教学上，还必须充分体现在师生心理的和谐发展上。也就是说，学校既要从各项管理制度的建设、文化氛围的创设等方面为我们的教师、学生提供有利于其和谐发展的客观条件，同时还要让社会家庭参与进来，最重要是要引导师生关注自己内部主观世界的和谐发展，学会自我调节，共同创造一个和谐的“心理场”。
三、课题研究的开展
第一阶段，初步开展阶段
组建机构，明确职责。成立学校心育中心，主管学校心理健康教育的决策、管理和协调。学校心育中心下设学校心理辅导站，具体负责学校心理健康教育的计划、操作。构建覆盖全校师生的心理健康教育网络。完善学校心理健康教育制度。
调查分析，指导实践。我校围绕人的和谐这个和谐校园中的核心因素，展开了对全校师生的系列调查。范围涉及全体师生，方法采用问卷法。问卷调查分个体、群体、集体三个方面。针对师生个体，我们采用《自我和谐量表(SCCS)》和《情感平衡量表(PANA)》。针对师生群体和学校整体，我们编制了《学生师源性情感体验问卷》和《和谐校园建设体验问卷(教师卷)》两个量表。《学生师源性情感体验问卷》是用来调查学生在各学科学习中师生互动的情感体验；《和谐校园建设体验问卷》则是调查教师对学校整体和谐程度的主观感受。调查结果显示：无论学生、教师，自我和谐和主观幸福感都处于较低水平；师生关系和谐度较低；教师对学校生活，管理评价等方面满意度不高。因此，我校构建和谐校园的重点，在于提高师生的心理品质，包括培养积极的自我意识，构建良好的师生关系和积极向上的心态。
第二阶段，实验探索阶段
1.心理健康教育理念的导入
学习为先，全员更新自我认知。我们认为，一个校园集体，实际就是一张人际关系的网，每个人在这张网中就是一个彼此关联的节点，任何一个节点的断裂或松懈都会导致整张网破裂。所以，在学校集体中的每个人都要摆正自己的位置，更新自我认知：首先，我们每个人都是平等的。其次，在学校集体中的每个人，都是一个社会的自我。再次，我们每个人都是独立的个体。
以心为本，优化学校教育管理。《实施心理健康教育，建设和谐校园的实践与研究》课题的提出，给教师新的机遇和挑战，同时也给教师展示良好素质和个人教育教学艺术的魅力提供了平台。全体教师通过学习和听专题报告，明确心理健康教育的重要性和深远意义，树立“人人都是心理健康教育工作者”，教师就是心理健康教育专家的理念。
2.建设和谐的校园环境
美化校园环境，优化心理氛围。建设有利于师生修身养性的自然环境，让校园四季常青，花香满园。使学校大道、教学大楼、实验室、运动场、食堂等学校主环境，尽可能地体现整洁、明亮、美丽的风貌，以优美的校园环境熏陶每一个生活在其中的人，让全体师生在潜移默化中养心、健心。
丰富校园文化，关注师生心理。充分发挥宣传橱窗、黑板报、宣传板等宣传阵地的作用，及时报道校园内外的新人、新事和新面貌。教室里，每个班级都设置“心理角”，各班都有自己特色的班名、心理箴言和心理委员、心理导师等。教室外，墙上都张贴着名人名言及学生的优秀作品。校园里，有“心理长廊”，书写着心理健康教育的箴言。
3.营造和谐的校园人际关系
和谐师生关系的构建。学校是培养人才的场所，校园里的人群最主要的就是学生和教师，师生关系是校园最主要的人际关系，师生关系是否和谐，直接决定着人才的质量和学校的发展。在日常的教育教学行为中，我们要求教师自觉做到：对学生多一点耐心、爱心、关心和信心。同时抓好对学生的教育工作，积极开展感恩、反馈等活动，促进教师和学生之间的交流。
和谐同伴关系的构建。和谐的人际关系是使社会生活正常运行的润滑剂，也是使个人心情舒畅的兴奋剂。我们通过开展一系列活动，促进和谐的教师同伴关系、和谐的学生同伴关系及和谐的家校关系的构建。
4.营造和谐的教学氛围
学校心理健康教育旨在有目的地培养受教育者良好的心理素质，提高心理机能，充分发挥心理潜能，促进整体素质的提高和个性的和谐发展。在实践研究的过程当中，我们做了以下工作：在学科渗透目标上下功夫，努力提高心理健康教育在学科教学中的针对性。课题组依据学生成长和发展的规律和需要，设立了心理健康教育学科渗透的教育目标。在教师队伍上下功夫，全面提高教师队伍的心理健康水平和渗透能力 ，激励全校教师持证(浙江省中小学心理健康教育上岗证书)上岗。在机制保障上下功夫，通过制度切实保证学科渗透的科学性和长效性。
第三阶段，实验成效评估与总结
我们主要通过开展和谐校园建设的访谈调查，进行《学生师源性情感体验问卷》《和谐校园建设体验问卷(教师卷)》的后测，在此基础上进行实验成效评估。结果显示师生关系与前测比较大为改善，校园主要人际关系的和谐度有了明显提升。
四、课题研究的成果
1.心理健康教育体系成为和谐校园建设的主要保障
实验过程中构建的学校心理健康教育体系，是一个纵横交错的坐标系：横向以学校“心育中心”为轴心，介入学校管理系统，保障了心理健康教育在学校教育教学中的地位和全面渗透；纵向以学校心理辅导站为轴心，对全校心理健康教育进行计划、指导、培训、评价和监控，保障全校心理健康教育科学有序地开展。
2.心理健康教育队伍成为和谐校园建设的中坚力量
建设了学校心理健康教育的三个梯队：第一梯队为学校心理辅导员队伍，必须以专职教师为主，必须具备较强的业务能力；第二梯队，体现“以班为本”，由班主任、班级心理导师和班级心理委员(学生)组成；第三梯队是全体教师和学生家长。
3.心理健康教育课程成为和谐校园建设的亮丽风景
实验证明，中小学心理健康教育的正常开展必须以课程为依托，没有课程就没有地位，没有课程也很难有作为。作为课程，就必须保证教学内容、教学时间和教师都要到位。实验过程中我校逐步开发了三个课程体系：活动课程体系、辅导课程体系和家校课程体系。心理健康教育课，已成为我校和谐校园建设活动的一道亮丽风景。
(作者单位：浙江省德清县禹越中学，该校为《中小学心理健康教育》常务理事单位，湖州，313211)
编辑/李益倩 终校/于 洪 (钟宁奎 梁云珍)