用心聆听花开的声音
最近读到一篇文章——《给每一棵草开花的时间》，文中有一段令人感慨的话：“是的，我们谁没有错过自己人生中的几株腊兰呢?我们总是盲目地拔掉那些还没有来得及开花的野草，没有给予它们开花结果证明自己价值的时间……给每一棵小草以开花的时间，给每一个人以证明自己价值的机会，不要盲目地去拔掉一棵草，不要草率地去否定一个人，那么，我们将会得到多少人生的‘腊兰’啊!”
陶行知先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”学生如同那“破土而出的草芽”，在茁壮成长的过程中生理、心理富于变化，意志、思维、想象等各项能力的发展同样会有“花期”，教育者应凭借高超的育人技巧，让其彰显独特的个性魅力，以充分地吸收阳光雨露，尽情地吐露芬芳。
上海特级教师贾志敏在教一篇课文时，引领学生用“我有……你也有……，哈哈，我们都有……”这一句式造句。由教师说第一分句，学生说第二分句，师生共同说第三分句。于是便出现了如下对话：“我有一枝铅笔。”“你也有一枝铅笔。”“哈哈，我们都有一枝铅笔。”……由于贴近生活，难度不大，学生兴趣盎然。为真正发挥学生的主导作用，贾老师变换方式，让学生先说第一分句，把主动权交给学生，学生的积极性更加高涨，思维被激活了，懂得寻找事物的共同点主动作答。接着贾老师又提出更高的要求：说一说只能用心感受或隐藏在心里的东西。片刻沉寂之后，一朵朵思维之花灿然绽放：“我有一个美丽的梦想。”“你也有一个美丽的梦想。”“哈哈，我们都有一个美丽的梦想。”“我有一个美好的心灵”“我有一个幸福的家庭”……说到尽兴时，全班齐呼：“我们都有一颗爱心!”那热烈的场面令人感动。
无独有偶。一天，美国著名电视主持人林克莱特访问一名小男孩，问道：“你长大了干什么?”小男孩回答：“我要当一名飞机驾驶员!”林克莱特接着问：“假如有一天，你驾驶的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办?”小男孩想了想说：“我让飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞先跳下去——”当现场观众笑得前仰后合时，林克莱特继续注视着小男孩，出乎意料的是小男孩的两行热泪夺眶而出，这时林克莱特发觉小男孩的悲悯之情远非笔墨所能形容，于是问：“为什么要这样做?”小男孩回答：“我去拿燃料，我还要回来!”
林克莱特的特别之处在于让小男孩把话说完，并且在观众笑得前仰后合时仍保持着聆听者应有的一份亲切，一份平和，让人们聆听到了孩子最纯真、最清澈的心语。林克莱特和贾老师的共同之处在于独具匠心，以素养托起素养，以思想孕育思想，以灵魂唤醒灵魂，令人耳目一新。
古希腊哲学家苏格拉底曾经说过：“上天赐人以两只耳朵两只眼睛，但只有一张嘴巴，就是希望人们能多听多看少说话。”聆听师长的教诲，我们打开了知识殿堂的大门；聆听他人的精彩发言，我们受到了触类旁通的启迪；聆听父母的温情叮嘱，我们懂得了许多做人的道理。聆听对于他人而言，是一种尊重。
意大利诗人洛利斯·马拉古兹有一首著名的教育诗《不，一百种在哪里》：
孩子有/一百种语言/一百双手/一百个想法/一百种思考、游戏、说话的方式/一百种世界/等着孩子们去发掘/一百种世界/等着孩子们去创造/一百种世界/等着孩子们去梦想。
这首诗无时无刻不在百般譬喻，殷勤示教：孩子的世界色彩斑斓。教育不应是空洞的说教，不是强行的灌输，不是抹杀个性，不是凌驾于平等之上的霸权……教育是春天的一缕清风，是冬目的一抹暖阳，是心与心共振发出的欢叫，是困惑的双眼释放后折射出的亮光……教育者不应把千差万别的孩子揉成“面团”，送进“流水线”，打造成颜色、形状、大小，乃至口味皆同的“汉堡包”，而应“给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。
聆听花开的声音，教育者就会变得心平气和，不再浮躁，不再功利，用一颗平常心对待教育，用智慧的眼去观察教育，用真诚的心去感悟教育，用脚踏实地的行动去实施教育。聆听花开的声音，教育者就不再是只会雕琢的教书匠，而会成为教育的研究者、躬行者；会研究教育规律，把握教育真谛，丰富自己，发展自己，使生命价值和品位得到有效提升。
聆听花开的声音，不是教育者尊严的丧失，也不是哗众取宠，而是新课程倡导下的人文教育的迫切需求，是平等对话的绿色和谐教育的至高境界! (谢翠勇)
陶行知先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”学生如同那“破土而出的草芽”，在茁壮成长的过程中生理、心理富于变化，意志、思维、想象等各项能力的发展同样会有“花期”，教育者应凭借高超的育人技巧，让其彰显独特的个性魅力，以充分地吸收阳光雨露，尽情地吐露芬芳。
上海特级教师贾志敏在教一篇课文时，引领学生用“我有……你也有……，哈哈，我们都有……”这一句式造句。由教师说第一分句，学生说第二分句，师生共同说第三分句。于是便出现了如下对话：“我有一枝铅笔。”“你也有一枝铅笔。”“哈哈，我们都有一枝铅笔。”……由于贴近生活，难度不大，学生兴趣盎然。为真正发挥学生的主导作用，贾老师变换方式，让学生先说第一分句，把主动权交给学生，学生的积极性更加高涨，思维被激活了，懂得寻找事物的共同点主动作答。接着贾老师又提出更高的要求：说一说只能用心感受或隐藏在心里的东西。片刻沉寂之后，一朵朵思维之花灿然绽放：“我有一个美丽的梦想。”“你也有一个美丽的梦想。”“哈哈，我们都有一个美丽的梦想。”“我有一个美好的心灵”“我有一个幸福的家庭”……说到尽兴时，全班齐呼：“我们都有一颗爱心!”那热烈的场面令人感动。
无独有偶。一天，美国著名电视主持人林克莱特访问一名小男孩，问道：“你长大了干什么?”小男孩回答：“我要当一名飞机驾驶员!”林克莱特接着问：“假如有一天，你驾驶的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办?”小男孩想了想说：“我让飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞先跳下去——”当现场观众笑得前仰后合时，林克莱特继续注视着小男孩，出乎意料的是小男孩的两行热泪夺眶而出，这时林克莱特发觉小男孩的悲悯之情远非笔墨所能形容，于是问：“为什么要这样做?”小男孩回答：“我去拿燃料，我还要回来!”
林克莱特的特别之处在于让小男孩把话说完，并且在观众笑得前仰后合时仍保持着聆听者应有的一份亲切，一份平和，让人们聆听到了孩子最纯真、最清澈的心语。林克莱特和贾老师的共同之处在于独具匠心，以素养托起素养，以思想孕育思想，以灵魂唤醒灵魂，令人耳目一新。
古希腊哲学家苏格拉底曾经说过：“上天赐人以两只耳朵两只眼睛，但只有一张嘴巴，就是希望人们能多听多看少说话。”聆听师长的教诲，我们打开了知识殿堂的大门；聆听他人的精彩发言，我们受到了触类旁通的启迪；聆听父母的温情叮嘱，我们懂得了许多做人的道理。聆听对于他人而言，是一种尊重。
意大利诗人洛利斯·马拉古兹有一首著名的教育诗《不，一百种在哪里》：
孩子有/一百种语言/一百双手/一百个想法/一百种思考、游戏、说话的方式/一百种世界/等着孩子们去发掘/一百种世界/等着孩子们去创造/一百种世界/等着孩子们去梦想。
这首诗无时无刻不在百般譬喻，殷勤示教：孩子的世界色彩斑斓。教育不应是空洞的说教，不是强行的灌输，不是抹杀个性，不是凌驾于平等之上的霸权……教育是春天的一缕清风，是冬目的一抹暖阳，是心与心共振发出的欢叫，是困惑的双眼释放后折射出的亮光……教育者不应把千差万别的孩子揉成“面团”，送进“流水线”，打造成颜色、形状、大小，乃至口味皆同的“汉堡包”，而应“给他们几把钥匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。
聆听花开的声音，教育者就会变得心平气和，不再浮躁，不再功利，用一颗平常心对待教育，用智慧的眼去观察教育，用真诚的心去感悟教育，用脚踏实地的行动去实施教育。聆听花开的声音，教育者就不再是只会雕琢的教书匠，而会成为教育的研究者、躬行者；会研究教育规律，把握教育真谛，丰富自己，发展自己，使生命价值和品位得到有效提升。
聆听花开的声音，不是教育者尊严的丧失，也不是哗众取宠，而是新课程倡导下的人文教育的迫切需求，是平等对话的绿色和谐教育的至高境界! (谢翠勇)