〔关键词〕心理定向；教师评价；成长型评价

    美国斯坦福大学心理学家卡罗尔·德韦克认为，心理定向就是一种信念，即认为自己的能力、成就是由先天决定或是自主努力的结果的信念。他将心理定向分为固定型心理定向和成长型心理定向。所谓固定型心理定向是指相信我们的能力，包括我们的智商、身体技能、个性以及人际关系技巧从本质上是设定好的，坚若磐石，无法真正改变。这样的定向会使我们要么富有才华和天赋，在学习、工作、人际关系中会很成功；要么永远有缺陷，注定要失败。相比之下，成长型心理定向是相信我们的能力可以锻造，能力在我们的一生中不断改变，我们有一些与生俱来的能力，但这只是起点，为了走向成功，我们必须运用自己的能力，花费时间，付出相当大的努力。

    受传统教育评价模式的影响，“挑毛病”是教师评价的主流，教师往往关注学生行为的结果而非过程；受传统文化的影响，教师评价语言以消极而非积极情绪体验为主；受教师学历、学识水平、应试教育环境的影响，教师评价关注分数而非学生内在的成长需求，因而会向学生传递一些错误的信息。如：学生考试成绩优秀，则评价“你真聪明”，其背后隐藏的含义是考不好就是愚蠢、笨。在现实教育环境里，我们经常表扬学生的先天智力(聪明)，而不是后天努力。德韦克的研究证明：这样的评价与鼓励效果会适得其反，因为这样的评价会引导学生把错误看成愚蠢、笨的表现，而不是构建学习新知识的过程。基于以上认识，结合自己的个案咨询、教育教学经验，笔者在成长型心理定向评价模式上，作了粗浅的探索。

    一、提高教师评价语言的水平 ......