国内外职业生涯教育研究及启示(2)
1976至1979年，经过四年跨文化研究之后，舒伯提出了一个更为广阔的新观念——生活广度、生活空间的生涯发展观[10]，并通过生涯发展彩虹图的方式呈现(见图1)。舒伯认为个体在发展历程中，随年龄的增长而扮演不同的角色。图的外圈为主要发展阶段，内圈阴影部分的范围长短不一，表示在该年龄阶段各种角色的分量；在同一年龄阶段可能会同时扮演数种角色，因此彼此会有所重叠，但其所占比例分量仍有所不同。在外部环境变化和个人特质成长共同影响下，各种角色交互影响最终交织出了个人独特的生涯。
图1 舒伯的生涯发展彩虹图
三、国外、国内(港台地区)职业生涯教育经验
“职业生涯教育”作为一个概念提出以后，广泛为许多国家所接受，这些国家纷纷立法，推动职业生涯教育的开展，并取得了显著的成效。
(一)国外职业生涯教育经验
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1971年，美国率先进行了职业生涯教育的尝试。继美国之后，英国、德国、加拿大、澳大利亚、日本等国家相继在中学中开展职业生涯教育。到目前为止，已形成涵盖小学、初中、高中、大学各个阶段的完备的教育体系，并且非常注重从小对孩子进行职业生涯教育，让孩子学会沟通、合作与变通，进行职业体验和职业角色模拟扮演等活动。
美国早在1989年就颁布了《国家职业发展指导方针》，明确规定职业生涯教育要从6岁开始。20世纪70 年代制定的《生涯教育法案》、20世纪90 年代制定的《学校——就业法案》(STW项目) 进一步强调了生涯教育在美国教育中的地位。目前，美国以学校为中心的生涯教育课程大致可划分为三个阶段[11]。第一阶段为“生涯认知”阶段(1～6年级)，这个阶段的主要任务是“职业认识”。目的是通过单元教学，培养儿童的职业意识和自我意识，扩大儿童对职业的了解。第二阶段为“生涯探索”阶段(7～9年级)，学生在这个阶段有机会深入了解他们所知道的职业群，通过实习、参观、访问等方法和途径获得具体切实的职业体验。第三阶段为“生涯准备”阶段(10～12年级)，学生在这个阶段须习得与职业领域有关的入门技能，具备从事技术性工作的能力，或具有进入专科教育的知识准备。
, 百拇医药
英国在1948年颁布的《雇佣和训练法》要求中学有义务向所有的在校学生提供职业指导课程。2003年9月，英国发布了《全国生涯教育框架》，对学校职业生涯教育的目标、内容、活动方式等作了明确规定。其中，职业涯教育目标分为自我发展、生涯探索和生涯管理三大块。三大目标在不同学段都有子目标，详细地规定了各个阶段学生接受生涯教育后应达到的要求。此外，英国还十分重视职业生涯教育的课程化建设[12]，对于中学都给予规定的课时数(一般是每周一到两个课时)，把职业生涯教育课程列入学校的整体教育计划中。英国还制定出了全国和地方的生涯发展教育课程规定与课程标准。
20世纪中后期，职业生涯指导被正式列入日本学校的教育计划，职业生涯教育开始进入课程化时期，许多学校都将其作为必修课程。日本的文部科学省制定了适用于日本全国的职业生涯教育完整框架，对小学、初中、高中、大学每个阶段的职业生涯教育都作了细致安排，系统性非常强，内容也非常深入细致。小学教学大纲强调通过学校的整体教育活动对小学生进行生活方式的指导，培养他们的劳动观和职业观；初中教学大纲侧重于指导学生适应集体生活，提高学生的判断、选择能力；高中阶段要求学生从被动的学习状态转变为自我选择、自我管理、自我负责的自主学习，进行自立精神的教育，促使学生成为适应不断变革、多样化社会要求的合格社会成员，让学生形成自己的人生观、职业观，培养他们具有职业人的基本素质和能力；日本大学的培养理念正逐步由“T”字型 (“T”字的横表示教养，竖表示专业能力)向“大”字型(“大”字一撇的下部表示专业，一撇的上部表示创造力，一捺表示外语，一横的左半部表示教养，右半部表示沟通能力)转变 [13]。
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(二)国内(港台地区)职业生涯教育经验
在我国开展生涯发展教育较为成熟且有特色的是我国的台湾省和香港特区。对这两个地区开展与实施职业生涯教育的情况进行归纳整理，对于研究、探讨如何在大陆高中开展职业生涯教育具有重要的意义。
台湾省教育部门于1999年9月30日公布《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》[14]，确定“生涯规划与终身学习”为人的十大基本能力之一。1999年10月17日台湾省教育部门召开“九年一贯课程分科纲要小组召集人联席会”决议在咨询、环保、两性和人权四个重要议题外，增加生涯发展议题。生涯发展议题详细划分了一年级到九年级各阶段学生所应具备的生涯发展的核心能力以及融入各学习领域课程的方式，并确定了自我觉察、生涯觉察、生涯规划三大重点(见上页表1)。
香港的职业生涯教育体现出主动性、全方位的本土化特点，目的是帮助学生形成具有对学习和未来职业发展作出合适选择的知识与能力，核心是进一步培养与提升学生终身学习的能力。香港学校的生涯发展包含四个方面[15]：1.学习如何谋生；2.学会如何学习，包括如何利用学校教育发展潜能，增进知识、加强能力；3.学习如何生活，从社会活动中体验工作；4.学习建立良好的人际关系。香港的学校通过设计开展各种活动来对学生实施生涯教育，比如开办多种生涯发展方面的讲座，为学生讲解生涯发展的价值观念，鼓励学生投入自己的生涯发展历程，而且开设了多种生涯发展中心。还实行个别辅导，由专业心理辅导人员进行面谈，请家长与社区共同参与生涯发展教育，提高学生生涯发展的信心和能力。香港学生在高中阶段就进行“人与职业适配”测验，帮助学生选择适合自己的专业与学校。
职业生涯教育在我国大陆还处于刚起步的阶段，由于应试教育观念的影响，我国高中职业生涯教育开展范围比较小、体系并不健全，目前仅有上海、北京、厦门等地学校进行了初步探索。2013年5月《上海教育》头条对上海交大附中、上海理工附中职业生涯教育开展情况进行了专题报道，并指出“如何利用好三年时间，通过有效的学业设计和适合的生涯规划，培养高中生正确的职业价值观，使他们能够合理制订适合自己未来的规划，是高中学校必须思考和担当的艰巨任务”[2]。, 百拇医药(董琛?陈珊珊?王静)
图1 舒伯的生涯发展彩虹图
三、国外、国内(港台地区)职业生涯教育经验
“职业生涯教育”作为一个概念提出以后，广泛为许多国家所接受，这些国家纷纷立法，推动职业生涯教育的开展，并取得了显著的成效。
(一)国外职业生涯教育经验
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1971年，美国率先进行了职业生涯教育的尝试。继美国之后，英国、德国、加拿大、澳大利亚、日本等国家相继在中学中开展职业生涯教育。到目前为止，已形成涵盖小学、初中、高中、大学各个阶段的完备的教育体系，并且非常注重从小对孩子进行职业生涯教育，让孩子学会沟通、合作与变通，进行职业体验和职业角色模拟扮演等活动。
美国早在1989年就颁布了《国家职业发展指导方针》，明确规定职业生涯教育要从6岁开始。20世纪70 年代制定的《生涯教育法案》、20世纪90 年代制定的《学校——就业法案》(STW项目) 进一步强调了生涯教育在美国教育中的地位。目前，美国以学校为中心的生涯教育课程大致可划分为三个阶段[11]。第一阶段为“生涯认知”阶段(1～6年级)，这个阶段的主要任务是“职业认识”。目的是通过单元教学，培养儿童的职业意识和自我意识，扩大儿童对职业的了解。第二阶段为“生涯探索”阶段(7～9年级)，学生在这个阶段有机会深入了解他们所知道的职业群，通过实习、参观、访问等方法和途径获得具体切实的职业体验。第三阶段为“生涯准备”阶段(10～12年级)，学生在这个阶段须习得与职业领域有关的入门技能，具备从事技术性工作的能力，或具有进入专科教育的知识准备。
, 百拇医药
英国在1948年颁布的《雇佣和训练法》要求中学有义务向所有的在校学生提供职业指导课程。2003年9月，英国发布了《全国生涯教育框架》，对学校职业生涯教育的目标、内容、活动方式等作了明确规定。其中，职业涯教育目标分为自我发展、生涯探索和生涯管理三大块。三大目标在不同学段都有子目标，详细地规定了各个阶段学生接受生涯教育后应达到的要求。此外，英国还十分重视职业生涯教育的课程化建设[12]，对于中学都给予规定的课时数(一般是每周一到两个课时)，把职业生涯教育课程列入学校的整体教育计划中。英国还制定出了全国和地方的生涯发展教育课程规定与课程标准。
20世纪中后期，职业生涯指导被正式列入日本学校的教育计划，职业生涯教育开始进入课程化时期，许多学校都将其作为必修课程。日本的文部科学省制定了适用于日本全国的职业生涯教育完整框架，对小学、初中、高中、大学每个阶段的职业生涯教育都作了细致安排，系统性非常强，内容也非常深入细致。小学教学大纲强调通过学校的整体教育活动对小学生进行生活方式的指导，培养他们的劳动观和职业观；初中教学大纲侧重于指导学生适应集体生活，提高学生的判断、选择能力；高中阶段要求学生从被动的学习状态转变为自我选择、自我管理、自我负责的自主学习，进行自立精神的教育，促使学生成为适应不断变革、多样化社会要求的合格社会成员，让学生形成自己的人生观、职业观，培养他们具有职业人的基本素质和能力；日本大学的培养理念正逐步由“T”字型 (“T”字的横表示教养，竖表示专业能力)向“大”字型(“大”字一撇的下部表示专业，一撇的上部表示创造力，一捺表示外语，一横的左半部表示教养，右半部表示沟通能力)转变 [13]。
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(二)国内(港台地区)职业生涯教育经验
在我国开展生涯发展教育较为成熟且有特色的是我国的台湾省和香港特区。对这两个地区开展与实施职业生涯教育的情况进行归纳整理，对于研究、探讨如何在大陆高中开展职业生涯教育具有重要的意义。
台湾省教育部门于1999年9月30日公布《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》[14]，确定“生涯规划与终身学习”为人的十大基本能力之一。1999年10月17日台湾省教育部门召开“九年一贯课程分科纲要小组召集人联席会”决议在咨询、环保、两性和人权四个重要议题外，增加生涯发展议题。生涯发展议题详细划分了一年级到九年级各阶段学生所应具备的生涯发展的核心能力以及融入各学习领域课程的方式，并确定了自我觉察、生涯觉察、生涯规划三大重点(见上页表1)。
香港的职业生涯教育体现出主动性、全方位的本土化特点，目的是帮助学生形成具有对学习和未来职业发展作出合适选择的知识与能力，核心是进一步培养与提升学生终身学习的能力。香港学校的生涯发展包含四个方面[15]：1.学习如何谋生；2.学会如何学习，包括如何利用学校教育发展潜能，增进知识、加强能力；3.学习如何生活，从社会活动中体验工作；4.学习建立良好的人际关系。香港的学校通过设计开展各种活动来对学生实施生涯教育，比如开办多种生涯发展方面的讲座，为学生讲解生涯发展的价值观念，鼓励学生投入自己的生涯发展历程，而且开设了多种生涯发展中心。还实行个别辅导，由专业心理辅导人员进行面谈，请家长与社区共同参与生涯发展教育，提高学生生涯发展的信心和能力。香港学生在高中阶段就进行“人与职业适配”测验，帮助学生选择适合自己的专业与学校。
职业生涯教育在我国大陆还处于刚起步的阶段，由于应试教育观念的影响，我国高中职业生涯教育开展范围比较小、体系并不健全，目前仅有上海、北京、厦门等地学校进行了初步探索。2013年5月《上海教育》头条对上海交大附中、上海理工附中职业生涯教育开展情况进行了专题报道，并指出“如何利用好三年时间，通过有效的学业设计和适合的生涯规划，培养高中生正确的职业价值观，使他们能够合理制订适合自己未来的规划，是高中学校必须思考和担当的艰巨任务”[2]。, 百拇医药(董琛?陈珊珊?王静)
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