高中“学生发展指导”与学校心理健康教育的整合(3)
(1)时间有限，受升学影响，学生学习时间紧张，很难有统一固定的心理课程，也没有时间接受心理
咨询。
(2)缺乏制度保障，在课时安排、经费投入、心理教师工作量认定等方面全凭学校领导的个人认识水平和心理教师的个人能力。
(3)观念上的阻抗，学校、教师、家庭对心理健康教育的认识仍显不足，在没有制度保障的情况下，学校过分追求升学率，会转移校领导的视线与精力，导致对学校心理健康教育工作的重视度和投入不够；而部分家长不了解心理健康教育，偏重学业成绩，因此在心理健康教育工作中配合度低；在教师方面，不少学科教师总是把学生的学科学习放在首位，当心理健康教育与学校教学时间相冲突时，很多时候便放弃心理健康教育而保证学科教学的进行；在学生方面，“心理辅导”或“心理咨询”的名称具有一定的标签效应，学生会望而却步，导致其心理的困惑不能得到及时有效的疏导等[5]。
学校心理健康教育的进一步发展需要良好的制度保障，这种制度一方面指国家的教育政策法规，另一方面也指学校相应的教育教学制度，还有深层次的社会心理认同的文化共识。因此，“学生发展指导”制度无疑能够为学校心理健康教育提供必要的制度保证，从而触及传统教育的某些僵化的“信念”，使学生真正从中受益。
四、“学生发展指导”与学校心理健康教育整合模式的初步构建
综上所述，将“学生发展指导”与学校心理健康教育两种工作体系整合运作，将实现系统的优化重组，发挥更大效益。但具体如何整合，还需要进行深入的研究。本文基于南京市的区域特点初步建构了“学生发展指导”与学校心理健康教育的内容整合模式，见下图。
本模式结合了南京市现有的学校心理健康教育的研究基础和“学生发展指导”的基本内容，将二者进行有机整合，在整体教育观的指导下，探索整合的工作机制，以期为高中学校的人才培养模式创新提供一个可资借鉴的参考。
注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“高中学生发展指导与学校心理健康教育整合模式的构建研究”(课题批准号：C-c/2011/02/084)的阶段性成果。
参考文献：
[1]张萌.学生指导沿与革[J].外国中小学教育，2009(1)：54.
[2]2012年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1485/201308/xxgk_155798.html.
[3]杨光富.国外中学学生指导的实践与特色[J].全球教育展望，2011(2)：70.
[4]黄向阳.学生发展指导制度刍议[J].教育发展研究，2010(15/16)： 64-69.
[5]林静.学校心理健康教育课程发展现状调查研究——以江苏省南京市为例[J].中小学心理健康教育，2013(22)：7.
(作者单位：江苏省南京市教育科学研究所，南京，210002)
编辑 / 杨 怡 终校 / 于 洪, 百拇医药
咨询。
(2)缺乏制度保障，在课时安排、经费投入、心理教师工作量认定等方面全凭学校领导的个人认识水平和心理教师的个人能力。
(3)观念上的阻抗，学校、教师、家庭对心理健康教育的认识仍显不足，在没有制度保障的情况下，学校过分追求升学率，会转移校领导的视线与精力，导致对学校心理健康教育工作的重视度和投入不够；而部分家长不了解心理健康教育，偏重学业成绩，因此在心理健康教育工作中配合度低；在教师方面，不少学科教师总是把学生的学科学习放在首位，当心理健康教育与学校教学时间相冲突时，很多时候便放弃心理健康教育而保证学科教学的进行；在学生方面，“心理辅导”或“心理咨询”的名称具有一定的标签效应，学生会望而却步，导致其心理的困惑不能得到及时有效的疏导等[5]。
学校心理健康教育的进一步发展需要良好的制度保障，这种制度一方面指国家的教育政策法规，另一方面也指学校相应的教育教学制度，还有深层次的社会心理认同的文化共识。因此，“学生发展指导”制度无疑能够为学校心理健康教育提供必要的制度保证，从而触及传统教育的某些僵化的“信念”，使学生真正从中受益。
四、“学生发展指导”与学校心理健康教育整合模式的初步构建
综上所述，将“学生发展指导”与学校心理健康教育两种工作体系整合运作，将实现系统的优化重组，发挥更大效益。但具体如何整合，还需要进行深入的研究。本文基于南京市的区域特点初步建构了“学生发展指导”与学校心理健康教育的内容整合模式，见下图。
本模式结合了南京市现有的学校心理健康教育的研究基础和“学生发展指导”的基本内容，将二者进行有机整合，在整体教育观的指导下，探索整合的工作机制，以期为高中学校的人才培养模式创新提供一个可资借鉴的参考。
注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“高中学生发展指导与学校心理健康教育整合模式的构建研究”(课题批准号：C-c/2011/02/084)的阶段性成果。
参考文献：
[1]张萌.学生指导沿与革[J].外国中小学教育，2009(1)：54.
[2]2012年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1485/201308/xxgk_155798.html.
[3]杨光富.国外中学学生指导的实践与特色[J].全球教育展望，2011(2)：70.
[4]黄向阳.学生发展指导制度刍议[J].教育发展研究，2010(15/16)： 64-69.
[5]林静.学校心理健康教育课程发展现状调查研究——以江苏省南京市为例[J].中小学心理健康教育，2013(22)：7.
(作者单位：江苏省南京市教育科学研究所，南京，210002)
编辑 / 杨 怡 终校 / 于 洪, 百拇医药