高中阶段学生生涯辅导综述(2)
其次，从课程设置来看，高中阶段主要以课堂学习为主，学校可以开发生涯辅导课程，并将生涯辅导课程融合在学校“三类”课程中，有意识、有系统、有针对性地介绍专业、职业发展的知识技能。
三、生涯辅导的发展现状
(一)国外现状
美国在20世纪70年代开始实行K12生涯教育实践，把高中阶段对应于K10～12生涯准备期，要求学生根据相关生涯群集(以相关生涯探索目的排列而成的职业，有利于学生一步步确定自己的职业方向)去体验职业课程，进一步发展较为专业的知识与技能课程[3]。在英国，对中学生进行职业指导的主要途径就是开设系统的生涯教育课。生涯教育课和其他学科一样，设有全国性的和地区性的统一规定和课程标准。许多学校把它规定为必修科目。一般中学从第三年或第四年开始，第五年底结束，教学活动排入课表[4]。
(二)我国现状
, 百拇医药
在我国台湾、香港地区，生涯辅导本土化是一个一直在努力探讨的课题，并建设有比较完善的本土化生涯辅导课程。相比而言，大陆的中学生涯教育发展起步较晚。这种滞后的状态有社会发展方面的原因，更涉及教育体制的问题，不仅忽视了学生职业潜能开发，还因片面追求学习成绩和升学率扭曲了学生的个性特长和专业选择，成为阻碍青少年社会化的肇因，以及将来获得职业成就感和幸福感的阻碍。一些高中毕业生的第一目标就是考上一个可以炫耀的大学，将来可以挣钱，有稳定的工作，由此导致盲目选择的例子不是个案，而是一个普遍存在的现象[5]。由此可见，我国在此方面的研究和实践远远落后于发达国家。目前，仅我国一些发达地区如北京、上海、广东、深圳等地，在开展中学生职业生涯规划的研究，但仍处于探索阶段，教育行政部门还没有建立起中学生涯教育体系，还没有比较成熟的生涯辅导课程。就目前基础教育学段现状和各种资料来看，中国大陆的学生生涯发展辅导只是停留在报考大学、专业填报、就业选择的状态。然而职业选择并不是一个人生涯发展的全部，人发展的本质是追求个人潜能的最大开发，获得能力与职业匹配下的成就与幸福。它不是短期的行为，而是个体在生命的各阶段不断学习、积累、调整、发现的长期规划。加强学校与社会之间的联结，加深基础教育到高等教育乃至择业之间的衔接势在必行。
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四、生涯辅导的实施途径
(一)教育决策者
遵照我国基础教育《新课程改革纲要》“高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，在开设必修课(基础型课程)的同时，设置丰富多样的选修课程(拓展型和探究型课程)，开设技术类(实践类)课程。”“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。”从《纲要》中我们可以看出，教育部的改革措施对于中学生的职业知识和技术有所要求，主要是以信息技术为主。同时《纲要》也强调了社区服务和社会实践，鼓励学生在社会交流中获取知识和技能。但《纲要》仅止步于此，并未对学生生涯发展作具体规划和明确要求。对于基础教育的学校而言，教育决策层并未把生涯发展列入学校教育评估板块之内。
, http://www.100md.com
其实早在1933年，当时的南京国民政府教育部就颁布了《各省市县教育行政机关暨中小学施行升学及职业指导办法大纲》[6]。1965年，台湾教育部门在联合国文教组织专家的协助下，设计职业辅导计划，编印相关的辅导丛书。1972 年，台湾《中学指导活动课程标准》正式颁布。同年开始，台湾的学校青少年生涯辅导工作确定了“从初中向上推进和向下延伸”的策略，即由初中切入，向上推进至高中、高职、大专院校，向下延伸至小学，生涯辅导活动教育贯穿全程[4]。这些都是值得我们思考和借鉴的。
(二)教育实施者
因为政策关系，我国基础教育学段学校自上而下缺乏生涯辅导的理念和体系。就连对学生生涯发展极其重要的高中文理分科、高考志愿填报，大部分学校也仅仅是开设讲座，由班主任就学生理科(或文科)成绩优异，作分科个别指导。学校没有一个系统的、循序渐进的辅导模式。这就直接导致了学生生涯辅导在基础教育学段的缺失，高等教育与基础教育生涯辅导脱节。
, 百拇医药
有研究发现，在对“你最了解的社会职业有哪些”一项调查中，85%以上学生回答的是教师、医生、公务员、演员等日常生活中谈及较多职业；其了解职业的途径：通过家长谈论了解的比例占 27.7%，电视节目 22%，网络 16%，报刊 9.3%，自己观察 8.3%，朋友聊天 6.8%，老师介绍 5.4%，其他方式 4.5%[7]。
这些都表明中学生对于职业的了解内容和了解渠道过于狭窄，对于社会职业缺乏基本的认识，对于自身未来发展道路的合理规划则更加无从谈起。
最近有新闻媒体提醒广大高考考生十大最难就业的专业，对此教育者们不禁要反思：这些本来应由我们给予学生的指导现在竟然需要由媒体来广而告之。基础教育者“指导学生学业、心理、理想等多方面发展”的核心思想，难道不包括这些对于学生终身发展极为重要的指导和教育吗？
当前我国的高校还没有专门培养生涯辅导方面人才的专业，社会上的专业机构也较少，合格的从业人员不足，且收费较高，容易使普通家庭的学生望而却步。而每年中高考前志愿的填写，家长和学生焦虑不安，仅有几位相对比较熟悉的辅导专家忙得不亦乐乎，这反映了生涯辅导的社会需求多么迫切。相对于校外的生涯咨询专业人士而言，学校的生涯辅导不会给学生的家庭带来什么负担。而且，教师与学生接触时间长，一方面对学生的整体了解程度往往要胜过仅通过纸笔测验得来的了解，另一方面可以在日常向学生渗透生涯规划的意识和方法。
此外，学校具备组织活动的能力，很容易通过组织一些有针对性的活动提高学生生涯规划的意识和能力。所以教育实施者理应承担起生涯辅导工作。高校已经走在前面，他们依托学校专业心理咨询师、辅导员等人力资源组建了生涯辅导人才队伍，给大学毕业生择业提供了有益的指导和建议。中小学虽然没有高校那样的人力资源，但已开始有“生涯辅导”的意识，只是发展不平衡，需要全社会重视，提高认识，在现有条件下尽可能、尽快把这项工作做好。, 百拇医药(桑生华)
三、生涯辅导的发展现状
(一)国外现状
美国在20世纪70年代开始实行K12生涯教育实践，把高中阶段对应于K10～12生涯准备期，要求学生根据相关生涯群集(以相关生涯探索目的排列而成的职业，有利于学生一步步确定自己的职业方向)去体验职业课程，进一步发展较为专业的知识与技能课程[3]。在英国，对中学生进行职业指导的主要途径就是开设系统的生涯教育课。生涯教育课和其他学科一样，设有全国性的和地区性的统一规定和课程标准。许多学校把它规定为必修科目。一般中学从第三年或第四年开始，第五年底结束，教学活动排入课表[4]。
(二)我国现状
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在我国台湾、香港地区，生涯辅导本土化是一个一直在努力探讨的课题，并建设有比较完善的本土化生涯辅导课程。相比而言，大陆的中学生涯教育发展起步较晚。这种滞后的状态有社会发展方面的原因，更涉及教育体制的问题，不仅忽视了学生职业潜能开发，还因片面追求学习成绩和升学率扭曲了学生的个性特长和专业选择，成为阻碍青少年社会化的肇因，以及将来获得职业成就感和幸福感的阻碍。一些高中毕业生的第一目标就是考上一个可以炫耀的大学，将来可以挣钱，有稳定的工作，由此导致盲目选择的例子不是个案，而是一个普遍存在的现象[5]。由此可见，我国在此方面的研究和实践远远落后于发达国家。目前，仅我国一些发达地区如北京、上海、广东、深圳等地，在开展中学生职业生涯规划的研究，但仍处于探索阶段，教育行政部门还没有建立起中学生涯教育体系，还没有比较成熟的生涯辅导课程。就目前基础教育学段现状和各种资料来看，中国大陆的学生生涯发展辅导只是停留在报考大学、专业填报、就业选择的状态。然而职业选择并不是一个人生涯发展的全部，人发展的本质是追求个人潜能的最大开发，获得能力与职业匹配下的成就与幸福。它不是短期的行为，而是个体在生命的各阶段不断学习、积累、调整、发现的长期规划。加强学校与社会之间的联结，加深基础教育到高等教育乃至择业之间的衔接势在必行。
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四、生涯辅导的实施途径
(一)教育决策者
遵照我国基础教育《新课程改革纲要》“高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，在开设必修课(基础型课程)的同时，设置丰富多样的选修课程(拓展型和探究型课程)，开设技术类(实践类)课程。”“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。”从《纲要》中我们可以看出，教育部的改革措施对于中学生的职业知识和技术有所要求，主要是以信息技术为主。同时《纲要》也强调了社区服务和社会实践，鼓励学生在社会交流中获取知识和技能。但《纲要》仅止步于此，并未对学生生涯发展作具体规划和明确要求。对于基础教育的学校而言，教育决策层并未把生涯发展列入学校教育评估板块之内。
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其实早在1933年，当时的南京国民政府教育部就颁布了《各省市县教育行政机关暨中小学施行升学及职业指导办法大纲》[6]。1965年，台湾教育部门在联合国文教组织专家的协助下，设计职业辅导计划，编印相关的辅导丛书。1972 年，台湾《中学指导活动课程标准》正式颁布。同年开始，台湾的学校青少年生涯辅导工作确定了“从初中向上推进和向下延伸”的策略，即由初中切入，向上推进至高中、高职、大专院校，向下延伸至小学，生涯辅导活动教育贯穿全程[4]。这些都是值得我们思考和借鉴的。
(二)教育实施者
因为政策关系，我国基础教育学段学校自上而下缺乏生涯辅导的理念和体系。就连对学生生涯发展极其重要的高中文理分科、高考志愿填报，大部分学校也仅仅是开设讲座，由班主任就学生理科(或文科)成绩优异，作分科个别指导。学校没有一个系统的、循序渐进的辅导模式。这就直接导致了学生生涯辅导在基础教育学段的缺失，高等教育与基础教育生涯辅导脱节。
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有研究发现，在对“你最了解的社会职业有哪些”一项调查中，85%以上学生回答的是教师、医生、公务员、演员等日常生活中谈及较多职业；其了解职业的途径：通过家长谈论了解的比例占 27.7%，电视节目 22%，网络 16%，报刊 9.3%，自己观察 8.3%，朋友聊天 6.8%，老师介绍 5.4%，其他方式 4.5%[7]。
这些都表明中学生对于职业的了解内容和了解渠道过于狭窄，对于社会职业缺乏基本的认识，对于自身未来发展道路的合理规划则更加无从谈起。
最近有新闻媒体提醒广大高考考生十大最难就业的专业，对此教育者们不禁要反思：这些本来应由我们给予学生的指导现在竟然需要由媒体来广而告之。基础教育者“指导学生学业、心理、理想等多方面发展”的核心思想，难道不包括这些对于学生终身发展极为重要的指导和教育吗？
当前我国的高校还没有专门培养生涯辅导方面人才的专业，社会上的专业机构也较少，合格的从业人员不足，且收费较高，容易使普通家庭的学生望而却步。而每年中高考前志愿的填写，家长和学生焦虑不安，仅有几位相对比较熟悉的辅导专家忙得不亦乐乎，这反映了生涯辅导的社会需求多么迫切。相对于校外的生涯咨询专业人士而言，学校的生涯辅导不会给学生的家庭带来什么负担。而且，教师与学生接触时间长，一方面对学生的整体了解程度往往要胜过仅通过纸笔测验得来的了解，另一方面可以在日常向学生渗透生涯规划的意识和方法。
此外，学校具备组织活动的能力，很容易通过组织一些有针对性的活动提高学生生涯规划的意识和能力。所以教育实施者理应承担起生涯辅导工作。高校已经走在前面，他们依托学校专业心理咨询师、辅导员等人力资源组建了生涯辅导人才队伍，给大学毕业生择业提供了有益的指导和建议。中小学虽然没有高校那样的人力资源，但已开始有“生涯辅导”的意识，只是发展不平衡，需要全社会重视，提高认识，在现有条件下尽可能、尽快把这项工作做好。, 百拇医药(桑生华)