智力障碍儿童心理健康问题探究及解决对策(2)
(二)发展自我决定能力
发展自我决定能力的本质是使残障者能正确认识自己的优势、弱势，充满自信地去控制自己的生活。徐胜、张福娟采用个案研究方法，通过研究人员、学生、父母三方共同讨论对一名智障学生的自我决定能力发展，作了家庭支持干预研究，结果表明，通过干预，学生的各方面都得到了提高[9]。智力障碍儿童由于智能偏低，发展迟滞，在认知、情绪、意志行为等方面有一些不同于正常儿童的地方，他们往往看到的是自己的劣势，而认识不到自己的优点与独特之处。因此教师在日常的教学活动中要为他们创造表现机会，通过教学材料和教学过程的特殊安排，将其遭遇失败的可能性降到最低，对个体的正确反应与尝试应给予描述性的强化和表扬，以增强他们的自信心。还可以开辟一个提升问题解决能力的学习社区，在这个社区智力障碍儿童可以展示自己解决问题的方法，获得教师与同学的帮助。还可以通过提高自我决定的能力来改善他们的心理状况，在家里，父母应教会其一些基本的生活技能，如买菜、做家务等，通过锻炼其生活技能来提高自我决定能力。
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(三)学校开展各种形式的心理健康教育
智力障碍儿童作为社会群体中的一员，其心理健康发展，对个人、社会发展都具有深远的意义。学校是开展心理健康教育的理想场所，在促进智力障碍儿童心理健康方面具有不可推卸的责任。
1.开展心理健康教育课
马珍珍等调查了上海市23所辅读学校开展心理健康教育的现行情况，发现大多数学校的机构设置与运作不够完备，心理教师数量严重不足且专业水平有待提高[10]。培智学校应针对智障儿童的心理特点及表现，自编心理健康教育教材，并配有专职的心理健康教育教师，根据智力障碍儿童不同阶段的心理特点进行有弹性的教育。
2.加强体育活动
体育活动不仅能促进智力障碍儿童大脑的发育，更是促进智力障碍儿童心理健康发展的有效方法。身体健康是心理健康的基础，科学研究已证明，适当的体育运动有利于促进儿童的生长发育，提高大脑神经系统的效率，并且使儿童体力充沛、精神饱满、情绪愉快。在体育活动中，儿童支配身体运动的自我意识表现越强，表现出的主体能动性就越高。因此，学校应多开办活动课堂与体育课程，培养智力落后儿童的自我意识，激发儿童身体运动的内驱力，为人格培养和发展创造理想的体育环境，而促进儿童良好的社会适应能力的发展。
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3.以培养积极心理品质为主，注重优势发展
从目前的研究看，研究者较多关注智力障碍儿童的心理问题，忽视了他们积极心理品质的培养。针对传统病理式的心理健康教育，中央教科所孟万金教授提出了积极心理健康教育，提倡对人性要坚持积极的评价取向，加强人自身的积极因素和潜能的开发，用积极的心态对人的心理现象(包括心理问题) 进行解读，用积极的内容和方式激发人自身内在的积极品质，使自身潜能得到最大限度发挥，从而塑造积极向上的美好心灵[11]。智力障碍儿童由于其自身的缺陷，各方面表现较正常儿童差，但我们不能因为缺陷而否定他们的一切，根据加德纳提出的多元智力理论：个体的智能并不是单一的，而是多元互补的，每一位儿童都具有潜能，通过教育可以得到不同程度的发展[12]。因此在学校教育中，教师应该注重其优势潜能的培养，帮助他们更好地发展，更加自信。
4.充分发挥家庭的教育功能
家长是孩子的第一任教师，许多成功的家庭教育经验和家庭教育理论告诉我们，健康的心理状态，是做一名合格家长的必要条件，也是教育孩子健康成长的重要保证。研究表明，家长的不良心理素质是造成儿童心理和行为问题的主要因素[8]。马珍珍发现，弱智儿童家长的心理健康水平对其子女的行为问题有较好的预测力，家长所感受到的心理压力对其子女行为问题的影响较大[13]。因此，父母应进行心理调适，要接纳孩子，不要在乎不知情者的言语和眼光，主动寻求可用的信息和资源进行自我教育，并争取更多的社会帮助，夫妻共同担当起照顾孩子的责任，和睦相处，共同营造和谐的家庭氛围。
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除此之外，社会应加强对这类儿童的接纳，促使其他个体对智力障碍儿童持积极态度，在各方面提供积极的支持，保证其在所处的环境中拥有良好的社会支持
网络。
注：本研究为2013年重庆市教育科学规划重大项目“二元经济社会结构下西部特殊教育均衡发展研究(2013-TC-013)”，2013年度教育部人文社会科学研究一般项目“不同语境下中度智力落后儿童语用特点与干预策略FSC主题互动游戏研究”(批准号：13XJC880005)，2013年度西南大学教育学部规划项目“二元经济社会结构下西部特殊教育均衡发展研究”成果之一。
主要参考文献：
[1]张福娟，江琴娣，杨福义.轻度智力落后学生心理健康问题的研究[J].心理科学，2004.(4)：824-827
[2]朴永馨.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社，2000：117.
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[3]刘春玲，马红英.智力障碍儿童的发展与教育[M]. 北京大学出版社，2011.P132-135.
[4]昝飞等.随班就读学生与正常学生心理行为问题比较[J].中国特殊教育，2002(3)：31-32.
[5]李柞山.智力落后儿童人格发展特征的研究[J].重庆师范大学学报，1998(6)：79-80.
[6]陈强.问题、原因与对策：智力落后儿童心理健康研究[J].绍兴文理学院学报，2007(8)：26-27.
[7]于素红，曾凡林.三种不同教育安置模式中的轻度智力落后儿童人格特征的比较研究[J].中国特殊教育，2004(4)：20-21.
[8]江琴娣.轻度智力落后学生心理健康水平与父母教养方式的关系[J].中国特殊教育，2004(7)：40-41.
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[9]徐胜，张福娟.促进智力障碍学生自我决定能力发展的家庭支持个案研究[J].中国特殊教育，2009(7)：39.
[10]马珍珍，张福娟.上海市辅读学校开展心理健康教育状况的调查研究[J].中国特殊教育，2004(7)：44.
[11]孟万金.和谐社会呼唤特殊儿童积极心理健康教育—学习领会“十七大”报告精神，促进心理健康教育创新[J].中国特殊教育，2008(4)：45-47.
[12]何侃.资优残障人士培养的理念与对策[J].中国特殊教育，2011(2)：16-17.
[13]马珍珍等.智力落后儿童家长的心理健康对其子女行为问题的回归分析[J].中国特殊教育，2005(4)：48-49.
(作者单位：1.新疆师范大学初等教育学院，乌鲁木齐，830013；2.西南大学教育学部特殊教育系，重庆，400715)
编辑 / 杨怡 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(王苗苗?李欢)
发展自我决定能力的本质是使残障者能正确认识自己的优势、弱势，充满自信地去控制自己的生活。徐胜、张福娟采用个案研究方法，通过研究人员、学生、父母三方共同讨论对一名智障学生的自我决定能力发展，作了家庭支持干预研究，结果表明，通过干预，学生的各方面都得到了提高[9]。智力障碍儿童由于智能偏低，发展迟滞，在认知、情绪、意志行为等方面有一些不同于正常儿童的地方，他们往往看到的是自己的劣势，而认识不到自己的优点与独特之处。因此教师在日常的教学活动中要为他们创造表现机会，通过教学材料和教学过程的特殊安排，将其遭遇失败的可能性降到最低，对个体的正确反应与尝试应给予描述性的强化和表扬，以增强他们的自信心。还可以开辟一个提升问题解决能力的学习社区，在这个社区智力障碍儿童可以展示自己解决问题的方法，获得教师与同学的帮助。还可以通过提高自我决定的能力来改善他们的心理状况，在家里，父母应教会其一些基本的生活技能，如买菜、做家务等，通过锻炼其生活技能来提高自我决定能力。
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(三)学校开展各种形式的心理健康教育
智力障碍儿童作为社会群体中的一员，其心理健康发展，对个人、社会发展都具有深远的意义。学校是开展心理健康教育的理想场所，在促进智力障碍儿童心理健康方面具有不可推卸的责任。
1.开展心理健康教育课
马珍珍等调查了上海市23所辅读学校开展心理健康教育的现行情况，发现大多数学校的机构设置与运作不够完备，心理教师数量严重不足且专业水平有待提高[10]。培智学校应针对智障儿童的心理特点及表现，自编心理健康教育教材，并配有专职的心理健康教育教师，根据智力障碍儿童不同阶段的心理特点进行有弹性的教育。
2.加强体育活动
体育活动不仅能促进智力障碍儿童大脑的发育，更是促进智力障碍儿童心理健康发展的有效方法。身体健康是心理健康的基础，科学研究已证明，适当的体育运动有利于促进儿童的生长发育，提高大脑神经系统的效率，并且使儿童体力充沛、精神饱满、情绪愉快。在体育活动中，儿童支配身体运动的自我意识表现越强，表现出的主体能动性就越高。因此，学校应多开办活动课堂与体育课程，培养智力落后儿童的自我意识，激发儿童身体运动的内驱力，为人格培养和发展创造理想的体育环境，而促进儿童良好的社会适应能力的发展。
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3.以培养积极心理品质为主，注重优势发展
从目前的研究看，研究者较多关注智力障碍儿童的心理问题，忽视了他们积极心理品质的培养。针对传统病理式的心理健康教育，中央教科所孟万金教授提出了积极心理健康教育，提倡对人性要坚持积极的评价取向，加强人自身的积极因素和潜能的开发，用积极的心态对人的心理现象(包括心理问题) 进行解读，用积极的内容和方式激发人自身内在的积极品质，使自身潜能得到最大限度发挥，从而塑造积极向上的美好心灵[11]。智力障碍儿童由于其自身的缺陷，各方面表现较正常儿童差，但我们不能因为缺陷而否定他们的一切，根据加德纳提出的多元智力理论：个体的智能并不是单一的，而是多元互补的，每一位儿童都具有潜能，通过教育可以得到不同程度的发展[12]。因此在学校教育中，教师应该注重其优势潜能的培养，帮助他们更好地发展，更加自信。
4.充分发挥家庭的教育功能
家长是孩子的第一任教师，许多成功的家庭教育经验和家庭教育理论告诉我们，健康的心理状态，是做一名合格家长的必要条件，也是教育孩子健康成长的重要保证。研究表明，家长的不良心理素质是造成儿童心理和行为问题的主要因素[8]。马珍珍发现，弱智儿童家长的心理健康水平对其子女的行为问题有较好的预测力，家长所感受到的心理压力对其子女行为问题的影响较大[13]。因此，父母应进行心理调适，要接纳孩子，不要在乎不知情者的言语和眼光，主动寻求可用的信息和资源进行自我教育，并争取更多的社会帮助，夫妻共同担当起照顾孩子的责任，和睦相处，共同营造和谐的家庭氛围。
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除此之外，社会应加强对这类儿童的接纳，促使其他个体对智力障碍儿童持积极态度，在各方面提供积极的支持，保证其在所处的环境中拥有良好的社会支持
网络。
注：本研究为2013年重庆市教育科学规划重大项目“二元经济社会结构下西部特殊教育均衡发展研究(2013-TC-013)”，2013年度教育部人文社会科学研究一般项目“不同语境下中度智力落后儿童语用特点与干预策略FSC主题互动游戏研究”(批准号：13XJC880005)，2013年度西南大学教育学部规划项目“二元经济社会结构下西部特殊教育均衡发展研究”成果之一。
主要参考文献：
[1]张福娟，江琴娣，杨福义.轻度智力落后学生心理健康问题的研究[J].心理科学，2004.(4)：824-827
[2]朴永馨.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社，2000：117.
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[3]刘春玲，马红英.智力障碍儿童的发展与教育[M]. 北京大学出版社，2011.P132-135.
[4]昝飞等.随班就读学生与正常学生心理行为问题比较[J].中国特殊教育，2002(3)：31-32.
[5]李柞山.智力落后儿童人格发展特征的研究[J].重庆师范大学学报，1998(6)：79-80.
[6]陈强.问题、原因与对策：智力落后儿童心理健康研究[J].绍兴文理学院学报，2007(8)：26-27.
[7]于素红，曾凡林.三种不同教育安置模式中的轻度智力落后儿童人格特征的比较研究[J].中国特殊教育，2004(4)：20-21.
[8]江琴娣.轻度智力落后学生心理健康水平与父母教养方式的关系[J].中国特殊教育，2004(7)：40-41.
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[9]徐胜，张福娟.促进智力障碍学生自我决定能力发展的家庭支持个案研究[J].中国特殊教育，2009(7)：39.
[10]马珍珍，张福娟.上海市辅读学校开展心理健康教育状况的调查研究[J].中国特殊教育，2004(7)：44.
[11]孟万金.和谐社会呼唤特殊儿童积极心理健康教育—学习领会“十七大”报告精神，促进心理健康教育创新[J].中国特殊教育，2008(4)：45-47.
[12]何侃.资优残障人士培养的理念与对策[J].中国特殊教育，2011(2)：16-17.
[13]马珍珍等.智力落后儿童家长的心理健康对其子女行为问题的回归分析[J].中国特殊教育，2005(4)：48-49.
(作者单位：1.新疆师范大学初等教育学院，乌鲁木齐，830013；2.西南大学教育学部特殊教育系，重庆，400715)
编辑 / 杨怡 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(王苗苗?李欢)