童话，学生心理抚育的捷径(2)
我的任务越发清晰：让她获得安全感，获得自主行动的能力。我开始尝试着用童话来和她沟通。我要求她运用主动想象的方式，把自己对这个故事的想法或者意象都表达出来，甚至可以续写或者改写故事。我的用意是将她的那些不存在或还没有出现的事物所引发的内在意象呼唤出来，审视之后加以改变。当她尝试将自我人格和想象中出现的人物形象建立关系，那些人物形象会因此产生改变，自我情结也会改变。
我观察到，布置这个任务后的一段时间里，她特别痛苦。我能感觉到，她的那些联想让她害怕和焦虑，甚至恐惧。过了一段时间，她交给我她的续写：
“美人鱼变成了泡泡后，随着浪花一直往前往前，没想到就一直飘到了上帝哪儿。上帝问她：‘你有没有什么愿望？’她说：‘可以让我回到过去吗？’上帝说可以。美人鱼接着说：‘那让我去一个没有遇到王子的那个过去吧？’于是美人鱼又开始了幸福而天真的生活。”
说真的，我拿到这个改写后有点失望。首先这文笔像极了一名小学生所写；其次，她面对痛苦，采用的方法是逃避的方式，即如果我没有遇见这痛苦的事情该多好啊!有了这样的心态，她自然还是活在失落和后悔中。不过同时，我还是看到了希望：她也知道恋爱并不是正确的选择。我对她说：“美人鱼不会遇见A国的王子，但迟早会遇见B国的王子啊!那这样的故事还是会一而再、再而三地重演啊!”她沉默地流泪。
, http://www.100md.com
我继续说：“如果可以，能否重塑一个全新的王子和美人鱼的故事呢？你可以把故事全部推翻，写出你自己的美人鱼的故事!”她欲言又止，拖着沉重的步伐离开了。
很快，她将新童话交给了我：
“美人鱼游在蔚蓝的大海里，自由也很快乐。忽然一大群美人鱼游了过来，她们比自己更美丽，但却很凶残，她们不断打着可怜的小鱼。小鱼只好不断地躲避、逃跑。终于她跑到一个小城堡里，里面住着两位男美人鱼，一位是王子，另一位是她的爷爷。小美人鱼觉得很开心，因为他们可以保护她了。她把城堡当成了自己的家，幸福地生活着。”
这个童话更加明显地表达了她的需求：安全感。不过有进步的是，她不再以割掉尾巴来获取可怜虚无的保护了。为何城堡里住的是王子和她的爷爷？我猜想这位爷爷实际上是她自己爷爷的投射。她也肯定了我的看法，认为这位爷爷有着很多自己爷爷的特点。
我继续和她探讨她的童话：“看到那群美人鱼在攻击小美人鱼，你想象下，是否真的是所有的鱼都参与攻击了？”她想了半天，说：“没有，有些鱼在旁观，有些鱼在迟疑，只有极个别的鱼很凶残。”我微笑了：“面对这极个别凶残的鱼，小美人鱼能否勇敢地面对呢？”她用稍微轻松的语气对我说：“我试试吧!”
, 百拇医药
很快，她新的童话就来了：
“我在海洋里快乐地游着，忽然一大群更美丽的美人鱼恶狠狠地冲了过来攻击我。我观察了下，最凶的就那么两三个，其他的大多数都在围观，甚至还有几个试图在保护着自己。我被打得疼坏了，便恶从胆边生，一口就把那个最坏的鱼的尾巴咬断了。剩下的恶鱼被吓走了，我和那几条试图保护我的鱼一起庆贺我的胜利。”
我注意到，她开始用第一人称了：她完全认同了美人鱼，把美人鱼的任务当成了自己的任务。这个时候，她忽然有了一个大胆的想法：把爷爷老家的那个最爱欺负她的男生骂一顿。我支持了她的想法。下午，她很开心地来和我汇报：“我打电话前非常紧张，怕万一他不在家怎么办，万一斗不过他怎么办。在紧张了半个小时后，我想到了那只勇敢的美人鱼，心一横就打了电话。刚准备开口骂他，没想到他吃惊地说：‘你就是那个当初扎着麻花辫，可爱粉嫩的小女孩？当时我们都特别喜欢你，我胆子最大，还摸了你的小辫子，被他们羡慕死了。’”她说：“我真没想到事情会变成这个样子，原来我所认为的伤害，竟是他们表达喜欢的方式啊。”她又打了电话给当初试图保护她的男生，聊得也非常开心。
, http://www.100md.com
就这样，通过不断改写小美人鱼的故事，小美人鱼获得了成长，同时她也获得了成长。
一个月后，她交给我最后一篇改写的童话：
“我和我的美人鱼朋友们一起在平静的海洋里快乐地游着，她们喜欢我，我也很喜欢她们。我有点唠叨，可是她们总是耐心地听我说。虽然她们都有着各种各样的毛病，可是谁没有毛病呢？ 我们游啊游，来到了一个可爱但狭小的城堡。王子站在城堡上，向我招手：‘你来啊，我们一起玩吧!’我也觉得高兴，便告诉他：‘你出来吧，我们一起去玩!’可王子不愿意离开自己的城堡，他还在哀求我进去。我才不进去呢!那么小的城堡，都挤死了。既然他不愿意出来，那我就只好和我的好朋友们一起到别的地方去玩了。可是这个时候，他的妈妈出来了。她恶狠狠地说：‘你还想和我的儿子交朋友？就凭你那样!’我的朋友很生气，正想骂她，可是我拉开了我的朋友。我吐了一口口水，大笑地离开。刚一转身，风大了起来，浪也特别大。朋友们都很害怕。王子在后面也喊着：‘快进来吧，快进来吧，快进来躲躲风浪。’可是这风浪变得可爱了起来，我带着我的朋友们开始玩起了冲浪，好开心啊。王子在城堡里傻呆呆地看着，又羡慕又胆小，笑死我了。”
, 百拇医药
我特别喜欢这个故事，她看着也是爱不释手。这个童话里她开始自己去面对问题，变得自信又独立。实际上，这个故事隐藏着很多她生活中所遇到的问题：她觉得她的男朋友很自以为是，不肯离开自己的内心去关怀她，她决定要离开他了(很快她就真的和男朋友分手了)。实际上，这个王子代表着她的另一重人格：胆小，懦弱，躲在自己的内心城堡里。她离开了王子，也意味着她在外面的世界里获得了安全感，告别了过去的自己。王子的母亲实际代表了所有那些瞧不起她的人(也包括自己的母亲)，她采取的办法是吐口水以示轻蔑。当然王子的母亲也代表了自己内心深处的否定自己的声音。唾弃了她就是唾弃了自己的否定。面对生活的挫折和考验，她开始试着以快乐来对待。
这时候的她有了自信，也有了很多朋友，甚至试着和老师交流了起来。朋友和老师都纷纷表达自己对她的喜爱，都说以前对她的认识是错误的。我们都看到，一个内心充满安全感、充满强大力量的她正开心地过着快乐的日子。
当学生通过对某则童话的认可，通过对主人公的认同表现自己，道出自己的问题，触及其潜意识中的某个情结时，老师要做的，就是分析这个重要的童话人物背后究竟隐藏了什么样的个人需求，分析那个重要情结里究竟隐藏了他所面对的什么现实问题或人生课题，然后再把这个需求和课题投射整合到现实生活中。也就是说，我们既要考虑学生的童年体验，也要考虑这些主题的现实意义。
当我们要改变学生时，可以让学生对这些童话故事情节采用自由联想的方法，改写或者重新撰写童话。此时我们可以清楚地看到，学生是如何采用他自己的方法来处理他所面对的问题的。撰写童话本身就有很好的治疗价值，如果能给予一定的框架效果更好。因为一方面可以让学生驰骋思想，让自身更有活力；另一方面也让学生的目标更加明确。一般可以采用的方法是：让这个故事有好的开端，有急剧变化的故事情节，并且独立解决危险和问题，最后还必须有好的结果。
(作者单位：安徽省合肥168中学，合肥，230601)
编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(王茂群)
我观察到，布置这个任务后的一段时间里，她特别痛苦。我能感觉到，她的那些联想让她害怕和焦虑，甚至恐惧。过了一段时间，她交给我她的续写：
“美人鱼变成了泡泡后，随着浪花一直往前往前，没想到就一直飘到了上帝哪儿。上帝问她：‘你有没有什么愿望？’她说：‘可以让我回到过去吗？’上帝说可以。美人鱼接着说：‘那让我去一个没有遇到王子的那个过去吧？’于是美人鱼又开始了幸福而天真的生活。”
说真的，我拿到这个改写后有点失望。首先这文笔像极了一名小学生所写；其次，她面对痛苦，采用的方法是逃避的方式，即如果我没有遇见这痛苦的事情该多好啊!有了这样的心态，她自然还是活在失落和后悔中。不过同时，我还是看到了希望：她也知道恋爱并不是正确的选择。我对她说：“美人鱼不会遇见A国的王子，但迟早会遇见B国的王子啊!那这样的故事还是会一而再、再而三地重演啊!”她沉默地流泪。
, http://www.100md.com
我继续说：“如果可以，能否重塑一个全新的王子和美人鱼的故事呢？你可以把故事全部推翻，写出你自己的美人鱼的故事!”她欲言又止，拖着沉重的步伐离开了。
很快，她将新童话交给了我：
“美人鱼游在蔚蓝的大海里，自由也很快乐。忽然一大群美人鱼游了过来，她们比自己更美丽，但却很凶残，她们不断打着可怜的小鱼。小鱼只好不断地躲避、逃跑。终于她跑到一个小城堡里，里面住着两位男美人鱼，一位是王子，另一位是她的爷爷。小美人鱼觉得很开心，因为他们可以保护她了。她把城堡当成了自己的家，幸福地生活着。”
这个童话更加明显地表达了她的需求：安全感。不过有进步的是，她不再以割掉尾巴来获取可怜虚无的保护了。为何城堡里住的是王子和她的爷爷？我猜想这位爷爷实际上是她自己爷爷的投射。她也肯定了我的看法，认为这位爷爷有着很多自己爷爷的特点。
我继续和她探讨她的童话：“看到那群美人鱼在攻击小美人鱼，你想象下，是否真的是所有的鱼都参与攻击了？”她想了半天，说：“没有，有些鱼在旁观，有些鱼在迟疑，只有极个别的鱼很凶残。”我微笑了：“面对这极个别凶残的鱼，小美人鱼能否勇敢地面对呢？”她用稍微轻松的语气对我说：“我试试吧!”
, 百拇医药
很快，她新的童话就来了：
“我在海洋里快乐地游着，忽然一大群更美丽的美人鱼恶狠狠地冲了过来攻击我。我观察了下，最凶的就那么两三个，其他的大多数都在围观，甚至还有几个试图在保护着自己。我被打得疼坏了，便恶从胆边生，一口就把那个最坏的鱼的尾巴咬断了。剩下的恶鱼被吓走了，我和那几条试图保护我的鱼一起庆贺我的胜利。”
我注意到，她开始用第一人称了：她完全认同了美人鱼，把美人鱼的任务当成了自己的任务。这个时候，她忽然有了一个大胆的想法：把爷爷老家的那个最爱欺负她的男生骂一顿。我支持了她的想法。下午，她很开心地来和我汇报：“我打电话前非常紧张，怕万一他不在家怎么办，万一斗不过他怎么办。在紧张了半个小时后，我想到了那只勇敢的美人鱼，心一横就打了电话。刚准备开口骂他，没想到他吃惊地说：‘你就是那个当初扎着麻花辫，可爱粉嫩的小女孩？当时我们都特别喜欢你，我胆子最大，还摸了你的小辫子，被他们羡慕死了。’”她说：“我真没想到事情会变成这个样子，原来我所认为的伤害，竟是他们表达喜欢的方式啊。”她又打了电话给当初试图保护她的男生，聊得也非常开心。
, http://www.100md.com
就这样，通过不断改写小美人鱼的故事，小美人鱼获得了成长，同时她也获得了成长。
一个月后，她交给我最后一篇改写的童话：
“我和我的美人鱼朋友们一起在平静的海洋里快乐地游着，她们喜欢我，我也很喜欢她们。我有点唠叨，可是她们总是耐心地听我说。虽然她们都有着各种各样的毛病，可是谁没有毛病呢？ 我们游啊游，来到了一个可爱但狭小的城堡。王子站在城堡上，向我招手：‘你来啊，我们一起玩吧!’我也觉得高兴，便告诉他：‘你出来吧，我们一起去玩!’可王子不愿意离开自己的城堡，他还在哀求我进去。我才不进去呢!那么小的城堡，都挤死了。既然他不愿意出来，那我就只好和我的好朋友们一起到别的地方去玩了。可是这个时候，他的妈妈出来了。她恶狠狠地说：‘你还想和我的儿子交朋友？就凭你那样!’我的朋友很生气，正想骂她，可是我拉开了我的朋友。我吐了一口口水，大笑地离开。刚一转身，风大了起来，浪也特别大。朋友们都很害怕。王子在后面也喊着：‘快进来吧，快进来吧，快进来躲躲风浪。’可是这风浪变得可爱了起来，我带着我的朋友们开始玩起了冲浪，好开心啊。王子在城堡里傻呆呆地看着，又羡慕又胆小，笑死我了。”
, 百拇医药
我特别喜欢这个故事，她看着也是爱不释手。这个童话里她开始自己去面对问题，变得自信又独立。实际上，这个故事隐藏着很多她生活中所遇到的问题：她觉得她的男朋友很自以为是，不肯离开自己的内心去关怀她，她决定要离开他了(很快她就真的和男朋友分手了)。实际上，这个王子代表着她的另一重人格：胆小，懦弱，躲在自己的内心城堡里。她离开了王子，也意味着她在外面的世界里获得了安全感，告别了过去的自己。王子的母亲实际代表了所有那些瞧不起她的人(也包括自己的母亲)，她采取的办法是吐口水以示轻蔑。当然王子的母亲也代表了自己内心深处的否定自己的声音。唾弃了她就是唾弃了自己的否定。面对生活的挫折和考验，她开始试着以快乐来对待。
这时候的她有了自信，也有了很多朋友，甚至试着和老师交流了起来。朋友和老师都纷纷表达自己对她的喜爱，都说以前对她的认识是错误的。我们都看到，一个内心充满安全感、充满强大力量的她正开心地过着快乐的日子。
当学生通过对某则童话的认可，通过对主人公的认同表现自己，道出自己的问题，触及其潜意识中的某个情结时，老师要做的，就是分析这个重要的童话人物背后究竟隐藏了什么样的个人需求，分析那个重要情结里究竟隐藏了他所面对的什么现实问题或人生课题，然后再把这个需求和课题投射整合到现实生活中。也就是说，我们既要考虑学生的童年体验，也要考虑这些主题的现实意义。
当我们要改变学生时，可以让学生对这些童话故事情节采用自由联想的方法，改写或者重新撰写童话。此时我们可以清楚地看到，学生是如何采用他自己的方法来处理他所面对的问题的。撰写童话本身就有很好的治疗价值，如果能给予一定的框架效果更好。因为一方面可以让学生驰骋思想，让自身更有活力；另一方面也让学生的目标更加明确。一般可以采用的方法是：让这个故事有好的开端，有急剧变化的故事情节，并且独立解决危险和问题，最后还必须有好的结果。
(作者单位：安徽省合肥168中学，合肥，230601)
编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(王茂群)