儿童元认知的发展及其培养方法研究(1)
〔摘要〕元认知是个体对自己认知活动的认知，儿童元认知的研究是当前认知发展领域的重点研究方向之一。元认知能力的培养是提高学生学习能力的关键。本文回顾了国内外有关儿童元认知发展的研究成果，对儿童元记忆和元注意的发展作了阐释，并从自我提问、出声思维、反思日记三方面论述了如何培养儿童的元认知能力。
〔关键词〕元认知；培养方法；儿童
〔中图图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684-2014(16)-0004-03
一、元认知的基本内涵及要素
(一)元认知的基本内涵
元认知的概念是由Flavell于1976年在《认知发展》一书中首先提出的。他认为元认知是以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动[1]。简单来说，元认知就是“对认知的认知”，其认知对象就是认知过程和认知结果。
, 百拇医药
根据Flavell对元认知的阐释，可以发现元认知包括两个方面：一方面是静态的知识体系，即认知主体对认知活动以及自身能力、任务、目标、心理状态、认知策略等多方面因素的认知；另一方面是动态的认知活动过程，即认知主体对认知活动的调节和监控。
(二)元认知的要素
关于元认知的要素，不同的研究者持不同的观点。Flavell认为元认知包括元认知知识和元认知体验两个方面[2]。元认知知识是指主体积累的关于认知活动的一般性知识，包括认知主体方面(个人变量)、认知任务方面(任务变量)和认知策略方面(策略变量)。元认知体验是指认知主体在认知活动过程中的认知体验和情感体验，包括“知”的体验和“不知”的体验，顺利时的体验和挫折时的体验。Brown等人则认为元认知包括“关于认知的知识”和“认知调节”[3]，其中“关于认知的知识”类似于Flavell的元认知知识，“认知调节”是指认知主体在进行认知活动的过程中的监测和调节。
, 百拇医药
与以上将元认知二分法的观点不同，有些学者认为元认知应该分为三个部分。Cavanaugh和Perlmutter认为元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控[4]。国内学者董奇也支持元认知结构三分法，同样认为元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分[5]。汪玲等人发现三维度的假设比二维度假设在数据间有更好的拟合度，为元认知结构三分法提供了实证证据[6]。
二、儿童元认知的发展
国内外学者对元认知进行了很多研究，其中与儿童相关的有儿童元记忆、儿童元注意、儿童元模仿、儿童元理解、儿童元语言、儿童元语言能力等。元认知活动需要生理的成熟来提供生物基础，对于4～6岁的儿童来说，他们的前额皮质正在不断发展过程中，前额皮质有关计划、调节和控制的心理机能也在不断的成熟中。只有当前额皮质成熟到一定程度，儿童的计划、调节、控制能力才能发展。儿童从5～7岁开始发展元认知[7]，然后随着生理成熟和学习不断发展。儿童元认知在发展上具有两次较大的飞跃[8]，第一次大概发生在5岁左右，儿童开始有意识地控制自己的思维和策略；第二次发生在12岁左右，儿童开始采用更加抽象和系统的方法来控制思维。
, http://www.100md.com
(一)儿童元记忆的发展
元记忆是指认知主体关于自己记忆能力和记忆过程的认知[9]。关于元记忆的研究主要是元记忆知识和元记忆监控两个方面，研究表明，年龄和教育训练是影响元记忆能力的主要因素[10]。
1.儿童元记忆知识的发展
Kreutzer通过访谈研究了儿童对某一具体记忆事实的直觉，结果发现许多儿童，甚至是一年级和幼儿园的儿童都认为重新学习以前学过的内容比第一次学习具有优势[1]。另外有研究发现，3～4岁的儿童已经能够意识到记忆较少的东西比记忆较多的东西更容易[1]。这些结果都表明，幼儿在学龄前末期就已经具有初步的元记忆知识。Kreutzer的另一项访谈研究发现，一部分幼儿园儿童认为自己从来没有忘记过事情，不到一半的幼儿园儿童认为立刻记一个电话号码比过会儿再记容易，大约一半的幼儿园和一年级儿童认为记一对反义词比任意一对词难。这表明幼儿的元认知知识还相对匮乏。相比，三、五年级的儿童在记忆过程中表现出了一定的计划性和自我意识。
, 百拇医药
Wellman用对偶图片探究3～5岁儿童对记忆相关变量的理解，结果发现5岁儿童对大多数的记忆变量都有了很好的理解。左梦兰的研究发现，大部分的幼儿园儿童不能说清楚记忆任务和目的，儿童对自己记忆效果评价的准确性在进入小学后才有了明显的发展，儿童开始意识到有意义的材料更容易记住。杜晓新对元记忆组织策略的发展进行研究，结果发现参与干预训练的15岁学生的元记忆策略分数和17岁重点中学高中生的分数一致。说明元记忆策略知识的习得和发展主要受教育训练的影响，年龄不是决定性因素。
2.儿童元记忆监控的发展
对自己记忆能力的预测和判断是元记忆监控的一个重要方面。Flavell等曾研究儿童预测自己瞬时记忆广度的能力，结果表明，学前儿童对自己瞬时记忆能力的预测与真实的记忆能力之间有着较大的差距，有明显高估倾向，学龄儿童的预测则与真实情况较接近。但在熟悉的情况下，如在游戏中，预测就会准确很多。刘希平等人考察了小学二年级、初中二年级和大学二年级学生的学习判断准确性。结果发现，学习判断的准确性随着年龄增长，甚至在初二和大二学生之间，准确性仍有明显的发展趋势。
施建农以数字和图形为实验材料，考察超常儿童和普通儿童在记忆监控、记忆组织特点等方面的差异[17，18]。结果发现，超常儿童不仅在回忆量上高于普通儿童，而且在记忆速度和记忆组织上高于普通儿童。记忆速度和记忆组织都与记忆监控之间有着显著的相关，因此，施建农认为儿童在元记忆上的差异反映了他们的认知水平上的差异，元记忆水平可以作为超常儿童的一个鉴别指标。
(二)儿童元注意的发展, 百拇医药(沈丹萍? 欧阳芸芸)
〔关键词〕元认知；培养方法；儿童
〔中图图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684-2014(16)-0004-03
一、元认知的基本内涵及要素
(一)元认知的基本内涵
元认知的概念是由Flavell于1976年在《认知发展》一书中首先提出的。他认为元认知是以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动[1]。简单来说，元认知就是“对认知的认知”，其认知对象就是认知过程和认知结果。
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根据Flavell对元认知的阐释，可以发现元认知包括两个方面：一方面是静态的知识体系，即认知主体对认知活动以及自身能力、任务、目标、心理状态、认知策略等多方面因素的认知；另一方面是动态的认知活动过程，即认知主体对认知活动的调节和监控。
(二)元认知的要素
关于元认知的要素，不同的研究者持不同的观点。Flavell认为元认知包括元认知知识和元认知体验两个方面[2]。元认知知识是指主体积累的关于认知活动的一般性知识，包括认知主体方面(个人变量)、认知任务方面(任务变量)和认知策略方面(策略变量)。元认知体验是指认知主体在认知活动过程中的认知体验和情感体验，包括“知”的体验和“不知”的体验，顺利时的体验和挫折时的体验。Brown等人则认为元认知包括“关于认知的知识”和“认知调节”[3]，其中“关于认知的知识”类似于Flavell的元认知知识，“认知调节”是指认知主体在进行认知活动的过程中的监测和调节。
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与以上将元认知二分法的观点不同，有些学者认为元认知应该分为三个部分。Cavanaugh和Perlmutter认为元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控[4]。国内学者董奇也支持元认知结构三分法，同样认为元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分[5]。汪玲等人发现三维度的假设比二维度假设在数据间有更好的拟合度，为元认知结构三分法提供了实证证据[6]。
二、儿童元认知的发展
国内外学者对元认知进行了很多研究，其中与儿童相关的有儿童元记忆、儿童元注意、儿童元模仿、儿童元理解、儿童元语言、儿童元语言能力等。元认知活动需要生理的成熟来提供生物基础，对于4～6岁的儿童来说，他们的前额皮质正在不断发展过程中，前额皮质有关计划、调节和控制的心理机能也在不断的成熟中。只有当前额皮质成熟到一定程度，儿童的计划、调节、控制能力才能发展。儿童从5～7岁开始发展元认知[7]，然后随着生理成熟和学习不断发展。儿童元认知在发展上具有两次较大的飞跃[8]，第一次大概发生在5岁左右，儿童开始有意识地控制自己的思维和策略；第二次发生在12岁左右，儿童开始采用更加抽象和系统的方法来控制思维。
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(一)儿童元记忆的发展
元记忆是指认知主体关于自己记忆能力和记忆过程的认知[9]。关于元记忆的研究主要是元记忆知识和元记忆监控两个方面，研究表明，年龄和教育训练是影响元记忆能力的主要因素[10]。
1.儿童元记忆知识的发展
Kreutzer通过访谈研究了儿童对某一具体记忆事实的直觉，结果发现许多儿童，甚至是一年级和幼儿园的儿童都认为重新学习以前学过的内容比第一次学习具有优势[1]。另外有研究发现，3～4岁的儿童已经能够意识到记忆较少的东西比记忆较多的东西更容易[1]。这些结果都表明，幼儿在学龄前末期就已经具有初步的元记忆知识。Kreutzer的另一项访谈研究发现，一部分幼儿园儿童认为自己从来没有忘记过事情，不到一半的幼儿园儿童认为立刻记一个电话号码比过会儿再记容易，大约一半的幼儿园和一年级儿童认为记一对反义词比任意一对词难。这表明幼儿的元认知知识还相对匮乏。相比，三、五年级的儿童在记忆过程中表现出了一定的计划性和自我意识。
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Wellman用对偶图片探究3～5岁儿童对记忆相关变量的理解，结果发现5岁儿童对大多数的记忆变量都有了很好的理解。左梦兰的研究发现，大部分的幼儿园儿童不能说清楚记忆任务和目的，儿童对自己记忆效果评价的准确性在进入小学后才有了明显的发展，儿童开始意识到有意义的材料更容易记住。杜晓新对元记忆组织策略的发展进行研究，结果发现参与干预训练的15岁学生的元记忆策略分数和17岁重点中学高中生的分数一致。说明元记忆策略知识的习得和发展主要受教育训练的影响，年龄不是决定性因素。
2.儿童元记忆监控的发展
对自己记忆能力的预测和判断是元记忆监控的一个重要方面。Flavell等曾研究儿童预测自己瞬时记忆广度的能力，结果表明，学前儿童对自己瞬时记忆能力的预测与真实的记忆能力之间有着较大的差距，有明显高估倾向，学龄儿童的预测则与真实情况较接近。但在熟悉的情况下，如在游戏中，预测就会准确很多。刘希平等人考察了小学二年级、初中二年级和大学二年级学生的学习判断准确性。结果发现，学习判断的准确性随着年龄增长，甚至在初二和大二学生之间，准确性仍有明显的发展趋势。
施建农以数字和图形为实验材料，考察超常儿童和普通儿童在记忆监控、记忆组织特点等方面的差异[17，18]。结果发现，超常儿童不仅在回忆量上高于普通儿童，而且在记忆速度和记忆组织上高于普通儿童。记忆速度和记忆组织都与记忆监控之间有着显著的相关，因此，施建农认为儿童在元记忆上的差异反映了他们的认知水平上的差异，元记忆水平可以作为超常儿童的一个鉴别指标。
(二)儿童元注意的发展, 百拇医药(沈丹萍? 欧阳芸芸)