留守初中生的学习自我效能感和自我接纳探讨(3)
这样的结果似乎支持了2009年罗静等认为“留守儿童并不一定是问题儿童”的说法。留守经历可能对留守儿童的心理产生了一些影响，但这些影响是否都是消极的，这一点还有待探讨。
不过，留守和非留守初中生的比例也可能对结果有一定的影响。
(二)学习自我效能感的性别差异
男生的学习自我效能感显著高于女生，说明男生对自己的学习能力更自信，这与以往的研究较为一致。女生更多地将成功归因为内部原因，内部原因可控制，但不易坚持做到，这可能是女生的学习自我效能感低于男生的原因。
(三)独生与非独生对学习自我效能感和自我接纳的影响
本研究显示，非独生的初中生的学习自我效能感和自我接纳均显著高于独生的初中生。这和以往的研究结果不太一致。
, 百拇医药
何桂华和黄财英在2009年的研究结果发现，非独生的大学生的自我接纳都好于独生子女的，但是差异不显著；张郢等在2010年对大学生群体所做的研究结果显示，自我接纳方面也无显著差异；而黄高贵和吴燕于2001所做的研究结果显示，高中生独生子女的自我接纳水平高于非独生子女。
出现这种差异的原因可能有两种解释。一是研究群体不同，本研究的被试为初中生，上述研究的群体为大学生或高中生。二是研究样本中独生子女所占比例不同，本研究中，独生子女仅占6.5%，而上述三个研究样本中独生子女所占比例均大于30%，明显高于本研究。
(四)上学态度和留守对自我接纳的影响
何桂华和黄财英认为，自我接纳代表着个体对自身以及自身所具特征所持的一种积极的态度，一个人如果不能接纳自我，那他在生活中常会把很多能量用在否认和排斥上，往往就会不喜欢上学。可见，上学态度可以从侧面体现出一个人的自我接纳程度，喜欢上学代表着自我接纳良好，相反，对上学持无所谓或讨厌的态度，其自我接纳也会偏低。这和本研究的结果是一致的。
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五、结论
(一)学习自我效能感
男生的学习自我效能感显著高于女生。非独生初中生的学习自我效能感显著高于独生初中生。优秀生的学习自我效能感高于中等生和后进生，差异极其显著；中等生的学习自我效能感高于后进生，差异也极其显著。成绩和留守的交互作用显著：非留守优秀生的学习自我效能感显著高于留守后进生、留守中等生、非留守后进生和非留守中等生；留守优秀生的学习自我效能感显著高于非留守后进生、留守中等生和留守后进生，留守中等生的学习自我效能感显著高于留守后进生。
(二)自我接纳
非独生初中生的自我接纳水平显著高于独生的初中生。优秀生的自我接纳水平显著高于后进生。非常喜欢上学的初中生的自我接纳水平显著高于持其他上学态度的学生。上学态度和留守的交互作用显著：非常喜欢上学的留守初中生的自我接纳水平显著高于对上学持其他四种态度的留守初中生。
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六、研究展望
美国的心理学专家麦克斯威尔·马尔茨认为，自我意象可以改变人的一生，即一个人对自己的看法会影响自己的表现。罗森塔尔效应则说明外界对个体的期望会改变个体的表现。鉴于此，笔者认为外界应该改变对留守儿童的消极看法，不可过分强调留守经历的负面影响，不妨传递给留守儿童一些积极的声音，让留守经历成为其一生的财富。
参考文献：
[1]一张.留守儿童[J].瞭望，1994，(45)：37.
[2]郝振，崔丽娟.留守儿童界定标准探讨[J].中国青年研究，2007(10)：40-43.
[3]李晓敏，袁婧，高文斌，罗静，杜玉凤.留守儿童成年以后情绪、行为、人际关系研究[J].中国健康心理学杂志.2010，18(1).
, http://www.100md.com
[4]周福林，段成荣.留守儿童研究综述[J].人口学刊，2006(3)：60-64.
[5]徐迅雷.粗糙型社会中的留守问题[J].中国经济时报.2006-12-12.
[6]徐为民，唐久来，吴德，等.安徽农村留守儿童行为问题的现状[J].实用儿科临床杂志，2007，22(11)：852-853.
[7]刘霞，范兴华，申继亮.初中留守儿童社会支持与问题行为的关系.心理发展与教育[J].2007(3).
[8]王东宇，林宏.福建省284名中学“留守孩”的心理健康状况[J].中国学校卫生，2003，24(5)：521-522.
[9]黄爱玲.“留守孩”心理健康水平分析[J].中国心理卫生杂志，2004，18(5) ：351- 352.
[10]姚云.农村留守儿童的问题及教育应对[J].教育理论与实践，2005，25(4)：41-43.
(作者单位：安徽省淮南市第二中学，淮南，232000)
编辑 / 王抒文 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(陶秀秀)
不过，留守和非留守初中生的比例也可能对结果有一定的影响。
(二)学习自我效能感的性别差异
男生的学习自我效能感显著高于女生，说明男生对自己的学习能力更自信，这与以往的研究较为一致。女生更多地将成功归因为内部原因，内部原因可控制，但不易坚持做到，这可能是女生的学习自我效能感低于男生的原因。
(三)独生与非独生对学习自我效能感和自我接纳的影响
本研究显示，非独生的初中生的学习自我效能感和自我接纳均显著高于独生的初中生。这和以往的研究结果不太一致。
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何桂华和黄财英在2009年的研究结果发现，非独生的大学生的自我接纳都好于独生子女的，但是差异不显著；张郢等在2010年对大学生群体所做的研究结果显示，自我接纳方面也无显著差异；而黄高贵和吴燕于2001所做的研究结果显示，高中生独生子女的自我接纳水平高于非独生子女。
出现这种差异的原因可能有两种解释。一是研究群体不同，本研究的被试为初中生，上述研究的群体为大学生或高中生。二是研究样本中独生子女所占比例不同，本研究中，独生子女仅占6.5%，而上述三个研究样本中独生子女所占比例均大于30%，明显高于本研究。
(四)上学态度和留守对自我接纳的影响
何桂华和黄财英认为，自我接纳代表着个体对自身以及自身所具特征所持的一种积极的态度，一个人如果不能接纳自我，那他在生活中常会把很多能量用在否认和排斥上，往往就会不喜欢上学。可见，上学态度可以从侧面体现出一个人的自我接纳程度，喜欢上学代表着自我接纳良好，相反，对上学持无所谓或讨厌的态度，其自我接纳也会偏低。这和本研究的结果是一致的。
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五、结论
(一)学习自我效能感
男生的学习自我效能感显著高于女生。非独生初中生的学习自我效能感显著高于独生初中生。优秀生的学习自我效能感高于中等生和后进生，差异极其显著；中等生的学习自我效能感高于后进生，差异也极其显著。成绩和留守的交互作用显著：非留守优秀生的学习自我效能感显著高于留守后进生、留守中等生、非留守后进生和非留守中等生；留守优秀生的学习自我效能感显著高于非留守后进生、留守中等生和留守后进生，留守中等生的学习自我效能感显著高于留守后进生。
(二)自我接纳
非独生初中生的自我接纳水平显著高于独生的初中生。优秀生的自我接纳水平显著高于后进生。非常喜欢上学的初中生的自我接纳水平显著高于持其他上学态度的学生。上学态度和留守的交互作用显著：非常喜欢上学的留守初中生的自我接纳水平显著高于对上学持其他四种态度的留守初中生。
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六、研究展望
美国的心理学专家麦克斯威尔·马尔茨认为，自我意象可以改变人的一生，即一个人对自己的看法会影响自己的表现。罗森塔尔效应则说明外界对个体的期望会改变个体的表现。鉴于此，笔者认为外界应该改变对留守儿童的消极看法，不可过分强调留守经历的负面影响，不妨传递给留守儿童一些积极的声音，让留守经历成为其一生的财富。
参考文献：
[1]一张.留守儿童[J].瞭望，1994，(45)：37.
[2]郝振，崔丽娟.留守儿童界定标准探讨[J].中国青年研究，2007(10)：40-43.
[3]李晓敏，袁婧，高文斌，罗静，杜玉凤.留守儿童成年以后情绪、行为、人际关系研究[J].中国健康心理学杂志.2010，18(1).
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[4]周福林，段成荣.留守儿童研究综述[J].人口学刊，2006(3)：60-64.
[5]徐迅雷.粗糙型社会中的留守问题[J].中国经济时报.2006-12-12.
[6]徐为民，唐久来，吴德，等.安徽农村留守儿童行为问题的现状[J].实用儿科临床杂志，2007，22(11)：852-853.
[7]刘霞，范兴华，申继亮.初中留守儿童社会支持与问题行为的关系.心理发展与教育[J].2007(3).
[8]王东宇，林宏.福建省284名中学“留守孩”的心理健康状况[J].中国学校卫生，2003，24(5)：521-522.
[9]黄爱玲.“留守孩”心理健康水平分析[J].中国心理卫生杂志，2004，18(5) ：351- 352.
[10]姚云.农村留守儿童的问题及教育应对[J].教育理论与实践，2005，25(4)：41-43.
(作者单位：安徽省淮南市第二中学，淮南，232000)
编辑 / 王抒文 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(陶秀秀)